劉春霞

內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下明確提出，要提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生英語(yǔ)文化，使得學(xué)生具備英語(yǔ)思維。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，會(huì)以死記硬背的方式讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)課文，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)文化的積累?；诖?，本文探究如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)的興趣，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 文化教學(xué)

近年來(lái)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)文化教學(xué)過(guò)程中，也嘗試以多媒體或者板書(shū)的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)文化，使得學(xué)生通過(guò)圖像信息、英語(yǔ)單詞等內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)產(chǎn)生直觀的了解。在思維導(dǎo)圖模式下，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)文化進(jìn)一步的整理并歸納，幫助學(xué)生更好的了解并梳理英語(yǔ)文化知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)文化水平，幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)。

一.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)文化

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言知識(shí)，了解其背后的文化，而了解英語(yǔ)文化能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)起到有效的促進(jìn)作用，可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)文化二者之間存在相互促進(jìn)、相互影響的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助教學(xué)幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)文化，提升英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量。

（一）英語(yǔ)文化教學(xué)的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中要向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化教學(xué)，以文化內(nèi)容促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生的文化理解能力。英語(yǔ)教師在傳授學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，還要向?qū)W生傳授不同國(guó)家的文化知識(shí)，了解各個(gè)國(guó)家的飲食習(xí)慣、象征國(guó)家文化的重要標(biāo)志、世界各個(gè)國(guó)家的重要節(jié)日，以及世界上的主要文娛項(xiàng)目與體育活動(dòng)等。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意自身的方式方法，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，采用科學(xué)合理的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解能力，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，掌握基本的文化知識(shí)。可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的目的不單純是傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解能力，使學(xué)生具備跨文化交際能力，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)合懂得基本的交際文化，為學(xué)生日后走向社會(huì)、走向世界奠定良好基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)，其目的不是為了讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，而是要讓學(xué)生能夠掌握一門交流的工具。為此，學(xué)生要逐漸形成英語(yǔ)思維，思維導(dǎo)圖恰好是一種思維工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)可以激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想能力與想象力。思維導(dǎo)圖模式下進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語(yǔ)文化體系，對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有良好的輔助作用。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)關(guān)鍵詞，在概念的基礎(chǔ)上拓展英語(yǔ)文化知識(shí)，從而將英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)文化之間構(gòu)建其關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將新舊文化知識(shí)建立其一定的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步提升，在文化對(duì)比與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有效鍛煉學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好的掌握文化知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

二.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的有效策略

（一）利用單詞拓展文化聯(lián)想

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將英語(yǔ)文化通過(guò)閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學(xué)生。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化。小學(xué)英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)文化知識(shí)內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨(dú)立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)文化內(nèi)容進(jìn)一步梳理并建立一定的聯(lián)系，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)教材中英語(yǔ)文化的系統(tǒng)性，提升英語(yǔ)文化知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量與效率，帶領(lǐng)學(xué)生深入的體驗(yàn)英語(yǔ)文化知識(shí)，感受各部分英語(yǔ)文化知識(shí)之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。從而更好的以聯(lián)想與想象的方式掌握英語(yǔ)文化，在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材中英語(yǔ)文化進(jìn)行延伸與拓展，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)文化教學(xué)的束縛，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文化的印象，在關(guān)鍵詞與發(fā)散性思維的作用下，構(gòu)建起英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)文化滲透給學(xué)生，加強(qiáng)英語(yǔ)文化之間的邏輯性，提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文化的印象。教師在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)文化體系的過(guò)程中，先要找到與文化相關(guān)的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為核心，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞概念展開(kāi)發(fā)散思維，了解具體的定義、特點(diǎn)等內(nèi)容。了解文化發(fā)展形成的過(guò)程。通過(guò)以關(guān)鍵詞為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構(gòu)建文化知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生更好的理解并掌握英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)文化。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，當(dāng)教師在講授《My favourite season》一課時(shí)，教師可以將season作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，并以此為核心調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)詞匯拓展與歸納總結(jié)的方式繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生對(duì)季節(jié)的了解，在核心詞匯season的基礎(chǔ)上分別拓展出Spring、summer、autumn、winter四個(gè)季節(jié)，然后在這四個(gè)季節(jié)單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，將不同季節(jié)的特點(diǎn)與活動(dòng)內(nèi)容作為關(guān)聯(lián)詞匯。教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，進(jìn)一步繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展與發(fā)散聯(lián)想，可以有效鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)文化的理解及印象，幫助學(xué)生構(gòu)建以關(guān)鍵詞為核心的文化知識(shí)體系[1]。

（二）強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖

通過(guò)對(duì)比不同的文化知識(shí)，將文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生了解文化差異性的同時(shí)，還要根據(jù)文化內(nèi)容，探究文化之間存在的相似性即文化共性。民族文化容易被遷移到文化習(xí)慣中。例如，在中華民族傳統(tǒng)文化中，將龍視為民族圖騰，華夏兒女也將自己比作是龍的傳人?？匆?jiàn)，在我們中國(guó)人的觀念中，將龍視為民族的象征，并將龍視為正面文化的象征。但是在西方的文化意識(shí)中，將視為邪惡的代表。例如，由于東西方文化不同對(duì)顏色的理解也有所不同，在中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念下，將白色視為殯葬文化的重要組成部分。但是在西方文化中，將白色視為圣潔的代表，以此西方婚禮中會(huì)以白色為主色調(diào)，如果單純以對(duì)本族文化的視角分析西方文化與世界文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生文化沖突。因此，了解英語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)世界文化，可以有效避免文化差異造成的沖突與誤解。通過(guò)對(duì)不同文化對(duì)比分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文化的相似之處與差異之處，從而逐漸提升學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化及西方文化的了解，提升學(xué)生的文化意識(shí)，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在了解英語(yǔ)文化的同時(shí)，能夠?qū)Ρ戎袊?guó)傳統(tǒng)文化，從而提升對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的民族文化自信心，同時(shí)幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以將文化主題作為核心，繪制出雙重氣泡圖，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)比左右兩側(cè)以相同文化主題為核心的不同文化內(nèi)容，分析并比較東西方文化的差異與相似之處。例如，當(dāng)教師在以“sports”為文化主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行文化比較的時(shí)候，可以借助雙重氣泡圖的方式繪制思維導(dǎo)圖，將主題sports視為雙重氣泡的交叉內(nèi)容，然后在左右兩側(cè)的氣泡中分別列出東西方體育文化內(nèi)容。教師可以將西方的體育運(yùn)動(dòng)注意列出來(lái)，如football與soccer，前者是英式足球，也被稱為橄欖球;后者足球是中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，在古代又被稱為蹴鞠，具有千年歷史，還有basketball與ping-pang是典型的西方體育運(yùn)動(dòng)與中國(guó)體育運(yùn)動(dòng)代表，通過(guò)對(duì)比可知，西方體育運(yùn)動(dòng)根據(jù)對(duì)抗性與競(jìng)爭(zhēng)性，而中國(guó)體育運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含了更為深厚的文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)具體配合與智慧，通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，更好的了解文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)文化教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)，不僅僅還是培養(yǎng)學(xué)生掌握文化知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生具備文化意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)文化教學(xué)中，可以利用關(guān)鍵詞發(fā)散學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)的印象。在對(duì)文化進(jìn)行對(duì)比分析的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，提升學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。本文探究了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)文化中的方法，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提出更多的參考，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（06）：79-81.

[2]李簫，蘆海玲.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：106.

（作者單位：甘肅白銀市會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)）