張旭

摘要：思政課教學改革要秉承“守正創(chuàng)新”的總體要求。《馬克思主義基本原理概論》作為思政課中一門主干課程，在教學改革中應(yīng)堅持“守正”與“創(chuàng)新”的辯證統(tǒng)一，“創(chuàng)新”是動力，而“守正”是根基。因此，要以“守正”確保課程的思想性和理論性，著力培養(yǎng)真懂、真信、真研究馬克思主義理論的教師，以“創(chuàng)新”增強思政課的親和力和針對性，結(jié)合學生實際，充分挖掘課程創(chuàng)新亮點，力求學生能夠?qū)W懂、弄通，以提升課程實效性。

關(guān)鍵詞：思政課 守正創(chuàng)新 辯證統(tǒng)一

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0022-02

習近平總書記在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，提出了推進思政教育改革創(chuàng)新“八個統(tǒng)一”的具體要求，以“守正創(chuàng)新”的總體要求，為思政課教學改革提出內(nèi)在統(tǒng)一規(guī)范。

為增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要不斷進行教學改革和創(chuàng)新，但是教學改革不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，“創(chuàng)新”是動力，而“守正”是根基，要以“守正”促“創(chuàng)新”。在《馬克思主義基本原理概論》課程（以下簡稱“原理”課）的教學改革中應(yīng)堅持“守正”與“創(chuàng)新”的辯證統(tǒng)一，努力增強課程思想性、理論性和親和力、針對性，使學生更信服。

一、以“守正”確保“原理”課的思想性和理論性

要想保證“原理”課的思想性和理論性，必須著力培養(yǎng)真懂、真信、真研究馬克思主義理論的教師隊伍，確保教師思想有高度、理論有深度、教學有溫度。作為長期活躍在教學科研一線的“原理”課教師，是否真懂、真信、真研究馬克思主義，關(guān)乎學科發(fā)展的靈魂和方向，關(guān)乎廣大青年人才的價值取向，更關(guān)乎國家的前途命運。

真懂才能真信，真信才能真用。因此，首先要解決好真懂的問題。真懂，并不意味著熟練背誦馬克思主義的經(jīng)典語錄，恩格斯說：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法。”因此，真懂，就要懂其實質(zhì)、懂其精神、懂其規(guī)律，掌握馬克思主義的科學世界觀和方法論。

真信，強調(diào)既要信仰，也要信服。首先必須堅定馬克思主義信仰，同時要堅信馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的科學真理，堅信馬克思主義的世界觀和方法論是認識世界和改造世界的強大武器，堅信共產(chǎn)主義是人類最崇高的理想和信念，因而“原理”課的教學工作也將成為最偉大而壯麗的事業(yè)。只有教師自己真信，才能將馬克思主義轉(zhuǎn)化成自己的世界觀，內(nèi)化于心，外化于行，從而自覺運用馬克思主義基本立場觀點和方法去觀察問題、分析問題和解決問題。

作為“原理”課教師，要在真懂、真信的基礎(chǔ)上，對馬克思主義進行系統(tǒng)而深入的研究，當然這不僅僅局限于對經(jīng)典原著的剖析和解讀，還在于進一步的豐富和發(fā)展。恩格斯在《自然辯證法》中指出：“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容?！睍r代的發(fā)展呼喚新的理論，真研究，重點就是要在新時代的基礎(chǔ)上為馬克思主義增添必要的內(nèi)容，以馬克思主義為基礎(chǔ)發(fā)展出新的和當代科技經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的當代中國的馬克思主義。

二、以“創(chuàng)新”增強“原理”課的親和力和針對性

要想不斷增強“原理”課的親和力和針對性，教師必須在教學改革上下功夫，通過不斷創(chuàng)新，與時俱進，有針對性地完善教學環(huán)節(jié)，改革教學方法，更新教學設(shè)計，這樣才能使課程更具實效性。

1.組建學習團隊，創(chuàng)新教學改革活動

為激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，提高學生的綜合素質(zhì)，在開課第一講進行素質(zhì)拓展，通過隨機選人，組建學習團隊，加強彼此之間的交流與合作，鍛煉學生的人際交往能力。

每個團隊可以經(jīng)過內(nèi)部討論確定隊名、隊歌、隊服、設(shè)計團隊名牌、確定團隊內(nèi)部角色分工，逐一進行現(xiàn)場展示，介紹隊名、隊員詳細信息及團隊角色。團隊不設(shè)隊長，而是各有角色，可設(shè)發(fā)言人、監(jiān)督員、法官、記錄員、計時員、攝影師、美工、演員等，團隊每個角色將在本學期授課過程發(fā)揮重要作用。

2.開展“師生重溫《共產(chǎn)黨宣言》”主題經(jīng)典誦讀活動

在課程中利用兩個學時開展“師生重溫《共產(chǎn)黨宣言》”主題經(jīng)典誦讀活動，此項活動可以嘗試以“師生同上一堂課”的形式呈現(xiàn)，邀請學校教師代表參與活動，充分調(diào)動廣大師生學習宣傳馬克思主義的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)全體師生關(guān)注經(jīng)典、傳承經(jīng)典的熱情，培養(yǎng)賞析和誦讀馬克思主義經(jīng)典著作的興趣，提高傳承與弘揚馬克思主義的自覺性，營造書香校園文化氛圍，

活動按照“前期準備—中期開展—后期宣傳”三個階段開展。前期準備階段由任課教師將活動方案發(fā)給學生，確定活動主持人，布置《共產(chǎn)黨宣言》誦讀部分章節(jié)的任務(wù)分工。中期開展階段，學生接力誦讀《共產(chǎn)黨宣言》，期間穿插主持人對馬克思和恩格斯的生平、《共產(chǎn)黨宣言》簡介及馬克思主義理論的創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容的介紹，使學生深刻認識到馬克思和恩格斯的人格魅力及重溫《共產(chǎn)黨宣言》的重大意義。接力誦讀后進行誦讀分享活動，師生暢談心得體會。后期宣傳階段可以在高校黨委宣傳部、團委、學工處等相關(guān)部門的協(xié)助下，將活動以新聞、圖片、微視頻等形式通過學校網(wǎng)站、微信公眾號、官方微博等媒體平臺進行宣傳，營造濃厚的文化氛圍。

整個活動流程在任課教師的指導(dǎo)下由學生自主設(shè)計完成，充分提高學生的參與度，有效鍛煉學生的團隊協(xié)作精神和語言表達能力。全體師生在經(jīng)典誦讀中汲取信仰的力量，得到思想的洗禮和品質(zhì)的升華，激勵青年學生堅定馬克思主義信仰，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

3.開展“自學自講”主題角色轉(zhuǎn)換活動

通過開展“自學自講”教學改革，實現(xiàn)課堂教與學的方式翻轉(zhuǎn)，師與生的角色轉(zhuǎn)換，推動學生由“被動聽”向“主動講”轉(zhuǎn)變，教師由講課、授課向助學、導(dǎo)學轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)大學生對課程的學習熱情，引導(dǎo)學生主動筑牢中國特色社會主義理想信念，自覺踐行社會主義核心價值觀，自然生成“立鴻鵠志、做奮斗者”的青春夢想，促進師生共同成長，助推“原理”課課堂教學改革。選取課程中指定的教學內(nèi)容交給學生進行自學自講，教師做好助學、導(dǎo)學及評價考核工作。圍繞預(yù)習、展示、評價三個基本教學流程，開展學生自學自講和教師助學、導(dǎo)學，提高課堂質(zhì)量和效果，推進教學方法改革。

教師根據(jù)授課內(nèi)容提前2—3周為各學習團隊布置“自學自講”任務(wù)。在教師指導(dǎo)下，學習團隊根據(jù)選定的內(nèi)容開展集體學習、個人自學和集中討論等 “自學”活動，較好地掌握課程的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學習團隊進行集體備課，對收集資料、撰寫講稿、制作課件、課堂講授等任務(wù)進行合理分工，為“自講”展示環(huán)節(jié)做好充分準備。學習團隊可將備課的全過程拍攝成微視頻記錄下來，也可通過圖片和文字論述形式進行匯總。“自講”環(huán)節(jié)中，各學習團隊進行現(xiàn)場授課，授課結(jié)束以后其他同學可以有10分鐘時間針對“自講”內(nèi)容進行提問。“自講”結(jié)束以后教師對“自講”內(nèi)容進行梳理和補充，重點講解學生不理解或不懂的知識點，強調(diào)易錯易混淆的知識點，最后對“自學自講”活動全過程進行點評。

這種方式可以讓學生真正體驗一次“思政課教師是怎樣煉成的”，每位學生在學習團隊中各司其職，分工協(xié)作，在準備的過程中學生可能會遇到很多困難，甚至團隊之間會產(chǎn)生一些摩擦，但這個過程是非常珍貴的。學生通過精心的準備加深了對教學內(nèi)容的理解，在此過程中，體會到作為一名教師的不易，進而潛移默化地引導(dǎo)學生常懷感恩之心，尊重教師、尊重課堂、心無旁騖、立志為學。

4.開展“中班授課，小班討論”主題研討活動

打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，在中班授課過程中穿插小班討論。從授課內(nèi)容中確定討論主題，安排討論課，將班級打造的學習團隊分成兩個小班分別進行研討，選取互動教室，每個團隊進行“圓桌討論”，團隊成員都要在團隊研討中發(fā)言，教師從旁指導(dǎo)點評?！皥A桌討論”結(jié)束后，每個團隊派一名代表進行總結(jié)性發(fā)言，陳述團隊基本觀點，全部發(fā)言完畢后開展團隊互評。

這種小班討論的方式有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，進而對知識點的理解會更加深入且深刻。而“圓桌討論”的形式便于打破學生對課堂固化的刻板印象，可移動的桌椅和游走在學生間的教師，在增加新鮮感的同時還能拉近師生間的距離，增強教師的親和力，讓學生在興奮、開心、和諧的氛圍中收獲知識和友誼，鍛煉溝通和協(xié)作能力。

三、結(jié)語

總之，在思政課課堂教學改革過程中，應(yīng)堅持“守正”與“創(chuàng)新”的辯證統(tǒng)一，一方面加大教師隊伍的培養(yǎng)，使課堂更具思想性和理論性，另一方面要在教學改革中深入挖掘課程創(chuàng)新亮點，有的放矢，使課堂更具親和力和針對性，從而提升學生對馬克思主義信仰和社會主義核心價值觀的認同感及自覺踐行的主動性，為落實立德樹人的根本任務(wù)尋求更有效的途徑。

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責任編輯：孫瑤