楊遠文

【摘要】在英語教學中，幫助學困生提升成績，促使學困生轉(zhuǎn)化一直是教師所關(guān)注的重點問題，本文作者基于和合視角進行學困生轉(zhuǎn)化的積極嘗試，在教學中關(guān)注學生的情緒引導與興趣發(fā)揚，通過引導其探究問題、建構(gòu)知識體系、開展情感對話、促進其主動合作等四種方式，有效地促進了學困生能力與素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】學困生;和合視角;小學英語;英語教學;情感教學

由于學習條件、自身條件等不足，容易出現(xiàn)學困生現(xiàn)象。筆者在實際教學中應用“和合”視角進行實踐：通過師生之間的和睦相處，讓學生愿意在教師的指導下展開學習，學生愿與教師進行合作。這種視角的應用強調(diào)了學生個體的價值，極大提升學生的學習興趣，學生的主體意愿增強，有效促進了學困生成績的提高與性質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

一、制惑，引導探究

制惑是指運用合理方法制造問題，引導學生深入問題情景進行探究，基于和合視角的制惑能夠以生動問題激起學生的學習意愿，讓學生以積極態(tài)度在教師的帶領下進行問題解答，開展問答合作。通過這樣多次、長期的問題情景訓練，學生對知識進行了深層次的理解與應用，能夠幫助農(nóng)村學困生的成績逐步提高。

如，教學五年級上冊“Hobbies”這一模塊，筆者首先帶領學生進行教材的閱讀與瀏覽，在學生大致理解教材內(nèi)容后，再制造問題讓學生探究：“如何詢問別人的興趣愛好？”學生聽到這一提問后，思維會被自動帶入問題情景進行思考。當多數(shù)學生已找到答案“What's somebody's hobby”后，學困生可能尚未發(fā)現(xiàn)答案，此時筆者會進行短暫的等待，待其發(fā)現(xiàn)答案后再讓學生回答問題。在學困生探究的過程中，可能存在直接搬運課本“What's Janet's hobby”等原句，而未將人名轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，此時就要糾正學困生的錯誤，讓學困生理解這里應當用your而不是課本中具體某個人的名字，并能夠替換主語的對象進行提問，這就使學生理解了這一單元的主要知識點。

教師在制造問題引導學生進行探究時，要注意問題情景的難度不應過高，應視平常教學中學困生所體現(xiàn)的英語能力進行問題設置。通過這樣的問題設置，學困生本能的求知欲被激發(fā)，有效完成了對英語知識點的學習與理解。

二、汰劣，建構(gòu)體系

汰劣指教師帶領學生將思維中存在的非優(yōu)質(zhì)元素打碎，重新組合成新元素，以新元素構(gòu)建相關(guān)知識體系。在和合的視角下，學生能夠?qū)⒆约核胨c教師進行深入交流，在教師的積極引導下進行知識體系的構(gòu)建，促進學困生轉(zhuǎn)化。

如，在五年級上冊“Foods and drinks”這一模塊中，學生要學習到有關(guān)飲食的英語表達知識，其中最重要的語句就是如何詢問他人的飲食喜好，在這一知識點中存在兩個問句：“What do you like to drink/eat？”“Do you like to eat/drink something？”筆者首先向?qū)W生詢問如何表示“你喜歡吃什么？”在發(fā)現(xiàn)學困生將“do”遺漏后，要強調(diào)了do的重要性，并反復向?qū)W生提及，讓學生將原有思維打破，建立帶有助動詞的完整特殊疑問句知識體系。在一般疑問句中，更常見的情況是學生遺漏“l(fā)ike”后的“to”。在多次向?qū)W生講述此知識后，學生的腦中會自動構(gòu)建出有關(guān)詢問他人飲食喜好的知識體系，在體系中將我所講述的要點牢記。

“為了達到事物間最大限度的和諧，并不斷促進事物的發(fā)展，需要通過擇優(yōu)汰劣來實現(xiàn)?！蓖ㄟ^“汰劣”，學生思維中的非積極因素轉(zhuǎn)化為了積極正確的因子，眾多因子合在一起構(gòu)成了學生腦中的知識體系，促進了其對英語知識點的理解與吸收。

三、和樂，對話情感

和樂是指教師在開展教學是要與學生形成其樂融融的教學氛圍，讓學生與教師的交流蘊含真情實感，與學生進行心靈上的對話。通過這樣的情感交流與對話，教師可以與學生的關(guān)系更加親密，對學困生的引導力更加突出，使其有效吸收課本知識。

如，六年級上冊“Country Life”這一節(jié)主要學習鄉(xiāng)村生活的相關(guān)英語表達知識，筆者此時就利用這一主題與學生開展情感上的交流與對話，讓學生在和樂的氛圍中學習。筆者首先讓學生講述自己的農(nóng)村生活，允許學生用中文回答，當學生講述到自己家庭所種植的作物時，筆者就可以詢問學生：“你知道種水稻的‘種與摘果實的‘摘用英語如何表達嗎？”待學生思考之后再給出正確的答案“grow”與“pick”。然后，筆者再講述自己在農(nóng)村生活的體會，引發(fā)學生的情感共鳴，在這個過程中筆者有意識地提及課本知識：喂馬應當表達為“cut grass to feed the horses”，并詢問學生誰的家中有“goats”或“pigs”，讓學生講述動物的特點以及養(yǎng)殖的方法，這樣就可以有效地提升學生對這一單元知識的興趣。

通過和樂氛圍的營造，學生對知識的學習在與教師的深入交流中進行，學生對知識的興趣在情感對話中提升，這極大激勵了學困生的學習熱情，讓學困生能夠產(chǎn)生持續(xù)的學習動力，彌補自身存在的知識漏洞，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。

四、存異，主動合作

學困生與普通學生之間存在差異屬于正?，F(xiàn)象，和合視角下教師關(guān)注的重點在于讓學困生與普通學生開展合作，讓學困生以積極態(tài)度融入到團體對問題的探討中去。通過與其他學生主動合作，可以有效轉(zhuǎn)化學困生。

如，在五年級下冊“Season”這一節(jié)中，筆者提問：“我們學完了有關(guān)四季的英語知識，你能在小組內(nèi)詢問其他同學的季節(jié)愛好，并展開討論嗎？”此時筆者選擇了一位學困生及其同桌進行回答。學生首先要詢問對方的季節(jié)愛好：“Do you like summer？”另一位學生則給出是否的回答，如，回答否則需要回答自己所喜愛的季節(jié)。此時另一位學生則根據(jù)其回答繼續(xù)提問：“What do you want to do in this season？”同學則給出回答如“play outdoors”“go camping”等語句，這樣通過兩人之間的互動與合作，完成了對課本內(nèi)容的相互提問與學習。筆者此時則向?qū)W生提出以這兩位同學為標準，讓全體學生再進行細致的互動對話，以加深對知識的理解。

合作策略的運用要注意使用環(huán)境，避免生搬硬套地把小組合作貫穿始終。只有找準時機對癥下藥，才能發(fā)揮合作的作用，促進學生的學習。

基于和合視角的學困生轉(zhuǎn)化方法，已經(jīng)得到了實踐的有效驗證，在教學中發(fā)揮著重要作用。未來期待有更多的學者針對學困生提出更多的轉(zhuǎn)化方法，讓學困生體會到學習的樂趣所在，為他們的人生插上翅膀。

參考文獻：

[1]吳敏.“和合”視角下小學英語和樂課堂的構(gòu)建[J].小學教學研究，2020（11）：53-55.

[2]黃慧.例談小學英語故事教學中合作學習的研究[J].小學教學研究，2020（11）：43-46.