童曉亮

【摘 ?要】在素質(zhì)教育不斷深入的教學(xué)背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)肩負著促進性學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)和增強學(xué)生的數(shù)感除了具有一定難度系數(shù)以外，還是一個長期堅持且曲折的過程?；诖?，教師需要體系化的探索和實踐相關(guān)教學(xué)方式方法。本文深入探究了小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增強學(xué)生數(shù)感的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段數(shù)學(xué);學(xué)生數(shù)感;策略探討

引言

所謂的數(shù)感，其主要是學(xué)生對于數(shù)字產(chǎn)生的一種意識以及體驗，是學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識、借助數(shù)學(xué)知識內(nèi)容解決真實問題的意向重要元素，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系中的一項關(guān)鍵內(nèi)容。但是，數(shù)感的產(chǎn)生和增強，需要基于小學(xué)階段出發(fā)進行有效培養(yǎng)，這樣做的主要原因在于小學(xué)時期是學(xué)生建立邏輯思維、抽象思維的重要階段。倘若教師可以運用科學(xué)有效的方法進行數(shù)感訓(xùn)練，則勢必會促進學(xué)生形成數(shù)感素養(yǎng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、加強多維算法的運用，增強學(xué)生的數(shù)感

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成較強的數(shù)感，對于數(shù)字、數(shù)之間的聯(lián)系而言，學(xué)生尚未透徹了解，計算事往往會發(fā)生加減交差、不記得進位和借位、難以估算等各種各樣的問題。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過心酸、估算以及珠算等不同的計算方式完成算式的計算，促進學(xué)生產(chǎn)生數(shù)感，在計算練習(xí)過程中，學(xué)生需要選擇恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒?，整合?shù)字，同時需要嚴格按照運算規(guī)則進行。多樣化計算方式的同步應(yīng)用有助于促進學(xué)生在實際計算過程中針對兩數(shù)之間存在的關(guān)系進行深度思考，提高學(xué)生的數(shù)感。例如，在“兩位數(shù)乘法”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可以借助估算或者珠算的計算方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過題目促進學(xué)生形成數(shù)感。如，一套兒童繪本有12本，每本需要27元，則購買整套兒童繪本，一共需要多少錢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過估算方式歸納出結(jié)果。在估算開始之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察：12和27兩組數(shù)字是否存在相近的數(shù)字？相近數(shù)字借助乘法運算最后歸納出的結(jié)果是什么？完成估算任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論和分析估算結(jié)果相比于準確結(jié)果是否存在大小的差異，最后讓學(xué)生結(jié)合估算結(jié)果進行準確計算，與估算結(jié)果展開比較，驗證是否存在錯誤現(xiàn)象。此外，在珠算和心算過程中，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生相關(guān)的運算法則，讓學(xué)生通過實際題目探索規(guī)則。如，在253-78+47算式中，可以讓學(xué)生借助心算的方式將原式轉(zhuǎn)化為253+47-78，通過計算，最后得出一致答案。心算和珠算有助于提高學(xué)生的思維能力，增強其運算能力，進而促進學(xué)生形成數(shù)感。[1]

二、構(gòu)建實踐教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)感

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往將大部分的課堂實踐用于為學(xué)生講解理論知識，嚴重忽略了更為關(guān)鍵的實踐操作，長期如此，則會導(dǎo)致學(xué)生對教材和教師存在嚴重依賴性，對于數(shù)感的形成和提供具有不利影響。眾多周知，實踐出真知，完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是通過實踐積累而來的，然而數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，其根本目的并非是單純地應(yīng)付考試，而是要將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動當(dāng)中，進而現(xiàn)實問題的有效解決?；诖?，教師需要積極優(yōu)化教學(xué)思想，進一步調(diào)整數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)體系，為學(xué)生提供參與實踐學(xué)習(xí)的更多機會。需要特別注意的是，教師需要時刻關(guān)注那些不善于表達且學(xué)生能力相對較差的學(xué)生，多運用鼓勵式語言，促進學(xué)生在不斷的實踐學(xué)習(xí)中增強自信心，盡可能感受到數(shù)學(xué)知識所創(chuàng)造的滿足感以及愉悅感。例如，在“分數(shù)的初步認識”相關(guān)知識點的教學(xué)中，為了簡化教學(xué)過程，讓學(xué)生從根本上認識和理解相關(guān)知識，教師可以提前準備好相應(yīng)的教學(xué)道具，如“蛋糕”。在正式講解本課內(nèi)容之間，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下思考問題：同學(xué)們，你們喜歡吃蛋糕嗎？請深度思考一下，如何將整個蛋糕以相同的分量分給4位同學(xué)呢？然后教師可以組織學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過小組的方式來親自動手分蛋糕。每個小組都以最快的速度將蛋糕成功分為了四等份，并歸納出來具體方法：先將蛋糕沿著中心線進行切分，這一切分可以將蛋糕分為兩份，然后將分成兩份的蛋糕再從中間位置一分為二。在結(jié)束實踐活動之后，教師可以適時導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：我們可以將整個蛋糕作為分母1，將蛋糕分為相等的2份之后，每份蛋糕占據(jù)了整個檔案的幾分之幾呢？然后讓學(xué)生進一步思考，將蛋糕分為相等的4份之后，每份蛋糕又占據(jù)了整個蛋糕的幾分之幾呢？借助這種形式的動手實踐活動，學(xué)生在脫離教材內(nèi)容的支持下，能夠輕松快速的總結(jié)出答案：分別是二分之一、四分之一。由此可見，通過實踐活動，有助于學(xué)生突破固化思維模式的束縛，實現(xiàn)數(shù)感能力的提高。[2]

結(jié)語

隨著新課改的不斷深入和全面實施，我國義務(wù)教育教學(xué)的水平實現(xiàn)了飛躍式的提高。在現(xiàn)階段的時代背景下，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一項非常重要的內(nèi)容，小學(xué)階段作為義務(wù)教育的關(guān)鍵所在，不僅需要高效的完成所有的教學(xué)任務(wù)，而且需要對學(xué)生加強實踐能力以及數(shù)感能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后期的課程學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬錦.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（15）：34-35.

[2]葛揚芬.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（31）：73+75.