趙峰松

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，遼寧 營口 115009）

近年來，我國高職教育已實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，為行業(yè)企業(yè)輸送了大批高技能實用型人才。以會計專業(yè)為例，招生形勢火爆，學生數(shù)量不斷攀升，規(guī)模擴張之下隱藏的就業(yè)危機已逐年顯現(xiàn)。如何避免同質(zhì)化教育的弊端，改革高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的核心競爭力，拓展畢業(yè)生的就業(yè)面，將是高職會計專業(yè)亟需解決的問題[1]。以 “塑造適應社會發(fā)展的不同層級的職業(yè)人才” 為教育目標，堅定 “就業(yè)創(chuàng)業(yè)” 導向，可以最大限度地為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)指明發(fā)展方向，真正實現(xiàn)人才的社會化，促進職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

一、分方向教學的必要性

（一）體現(xiàn) “以生為本” ，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

有學者指出： “合適的教育就是符合個體生命發(fā)展需要的教育，只有適合個體生命差異的教育，才真正是‘以生為本’”[3]。 “分方向” 教學是指集中有專長的專業(yè)方向導師、有興趣的學生、有特色的教學條件，去細分技術技能崗位對應的知識與能力，分方向分類別地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和工匠精神培養(yǎng)，具有專而精的特點[4]。積極探索高職會計專業(yè)分方向教學，充分發(fā)揮學生的特長，讓更多學生從知識、技能和素質(zhì)方面得到跨越式提高，增強學生自信心，享受成功和喜悅，是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

（二）提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成效， “專創(chuàng)” 有機融合的需要

習近平總書記強調(diào)： “高校畢業(yè)生的就業(yè)問題關乎社會安定穩(wěn)定，要做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作，加強政策支持，強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設?！?高職畢業(yè)生也是國家未來發(fā)展的重要基石，就業(yè)既關乎學生未來幸福，也影響學校發(fā)展和國家建設，高質(zhì)量就業(yè)才能實現(xiàn)學生、學校和國家共贏。分方向教學，有助于突出和強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，明晰學生的職業(yè)觀念，明確學生的職業(yè)目標，全面提升學生的就業(yè)競爭力。創(chuàng)業(yè)教育更應注重 “創(chuàng)新” ，分方向教學就是在不斷的創(chuàng)新教育模式和方法，按照學生的實際情況對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標更好地融入到教學活動中，鍛煉和培養(yǎng)學生 “創(chuàng)新” 思維和理念，實現(xiàn) “專創(chuàng)” 有機融合[5]。

（三）踐行工學結合，有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合的需要

高職教育突出技能，強調(diào) “理實一體化” 教學，突出理論教學與實踐教學合二為一，做到 “工學結合” 。以我院為例，每一屆會計專業(yè)學生數(shù)在300 人左右，6 個教學班級，如何合理安排到企業(yè)財務相關崗位實踐，是會計專業(yè)實踐教學的一大困局。如果采用同樣的人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)有的實訓場所只能完成一些簡易的普適性訓練，無法實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。若能結合學生的方向興趣，分方向制定人才培養(yǎng)方案，分方向建設實訓場所，進行差異化建設，既能減少實訓室的閑置率，也能提高辦學效益，更有利于按照學生意愿安排到企業(yè)不同崗位跟崗實習，有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

二、分方向教學的關鍵舉措

（一）做好充分調(diào)研和論證，形成分方向方案

結合我院會計專業(yè)實際情況，對我校合作的30 多家企業(yè)進行調(diào)研，充分了解行業(yè)發(fā)展前景，未來人才需求情況，以及企業(yè)急需崗位和具體工作內(nèi)容。在對調(diào)研資料進行有效整理和充分分析基礎上，聯(lián)合企業(yè)專家對相應崗位進行梳理和優(yōu)化，明確學生就業(yè)崗位及所需技能，根據(jù)需求量、職業(yè)可發(fā)展性、職業(yè)穩(wěn)定程度等進行論證分析。在對2019 級會計專業(yè)學生分方向學習意愿及就業(yè)意向等問題進行問卷調(diào)查摸底的基礎上，充分考慮學生專業(yè)學習能力的差異及自身的職業(yè)規(guī)劃，最終形成了《2019 級會計專業(yè)分方向教學方案》，方案明確會計專業(yè)自一年級下學期分為金會計、智能財稅和金管理三個方向教學。

（二）解讀分方向教學方案，引導學生做好選擇，確定方向班數(shù)

分方向教學必然觸及學生的初衷或利益，如何引導學生做出正確選擇，是實現(xiàn)分方向教學的關鍵。要組織召開分方向教學動員大會，詳細解讀分方向教學方案，讓學生清楚分方向教學的目的，以打消學生對分方向的偏見或誤解；要對比分析各方向課程設計情況，引導學生認識到各方向是平行關系，相互間并無高低貴賤之分，只有適合他們未來發(fā)展的才是最好的；明確分方向后教學如何安排、學生日常管理如何實施；讓學生知曉分方向只是學習側重點發(fā)生變化，畢業(yè)證書不受影響。為了引導學生做好選擇，職業(yè)導師和學生的談心談話必不可少，通過交談了解學生的真實想法，解答學生的疑惑，促進分方向教學順利實施。分方向還要確定各方向班級數(shù)量，除了參考學生意愿外，還要考慮保證教學的有序、合理運行，控制教學成本。

（三）明確各方向培養(yǎng)目標和教學特色，制定人才培養(yǎng)方案

通過論證最終明晰了各方向培養(yǎng)目標和教學特色，如表1所示。根據(jù)培養(yǎng)目標和教學特色，通過多次論證，最終制定了創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的《2019級會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。方案明確：金會計方向適用專業(yè)基礎較好，自學能力較強，未來想在會計領域小有成就的同學；智能財稅方向適用喜歡會計工作，實操能力較強，未來想在智能財稅領域闖出一片天地的同學；金管理方向適用頭腦靈活、勤于思考、善于溝通、做事周全，未來想成為懂財務的高級管理人才的同學（表1）。

表1 各方向培養(yǎng)目標和教學特色對比表

三、分方向教學的核心設計

（一）以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，優(yōu)化課程體系

在教學設計過程中，堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導向，可以有效地培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，明確人才發(fā)展方向，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。就業(yè)創(chuàng)業(yè)不只是單獨開設哪些課程，而是將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入到各方向專業(yè)課程教學之中。不同方向學生能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位的面向不同，課程體系中的核心課程的側重點也不同。金會計方向學生未來的就業(yè)目標是總賬會計、主管會計、管理會計等崗位，其核心課程為經(jīng)濟法基礎、初級會計實務、管理會計實務、財務報表分析等。智能財稅方向學生未來就業(yè)目標是智能財稅、業(yè)財一體化等崗位，其核心課程為出納業(yè)務操作、企業(yè)各經(jīng)營環(huán)節(jié)業(yè)務處理、企業(yè)稅費核算與納稅申報、業(yè)財一體化實訓等。金管理方向學生未來不打算從事會計工作，就業(yè)目標是行政管理、金融保險、電子商務和市場營銷等崗位，其核心課程為中小企業(yè)會計實務、企業(yè)經(jīng)營管理、電子商務、管理溝通實務等。

（二）以產(chǎn)教融合為抓手，重構師資隊伍

分方向教學的總體目標是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，師資隊伍是保障教學質(zhì)量的核心條件。分方向教學后，應重構師資隊伍，配備熟悉行業(yè)、有企業(yè)工作經(jīng)驗或知曉企業(yè)工作流程的 “雙師型” 教師，為教學提供強有力的保障。要將學?，F(xiàn)有的專業(yè)骨干教師按照三個方向合理劃分，并重新安排學生的職業(yè)導師。專業(yè)核心課由經(jīng)驗豐富的骨干教師或學生導師承擔，專業(yè)基礎課由年輕有為的新入職教師承擔，專業(yè)通識課由學校相關教師承擔。要從合作企業(yè)中遴選能工巧匠、行業(yè)專家作為外聘兼職教師，充實教師隊伍。要積極派送校內(nèi)教師進入企業(yè)實踐鍛煉，不斷提升實戰(zhàn)能力。尤其是要利用好 “匯成會計工作室” 這個校中企業(yè)，安排好學生的 “匯成會計” 學徒，真正做到工學結合，產(chǎn)教融合。分方向教學對于教師的要求上升到一個嶄新的高度，需要有德能兼?zhèn)?、技藝高超的教師，以匠心筑夢成就學生德技雙馨的出彩人生。

（三）以提升就業(yè)競爭力為目標，明確各方向職業(yè)技能等級證書

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了啟動 “學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書” （1+X 證書）制度，就是為了讓學生獲得多個 “X 證書” ，以提升就業(yè)競爭力?，F(xiàn)如今，會計專業(yè)已經(jīng)試點推廣6個 “X 證書” ，加上國家職業(yè)資格目錄的會計技術資格證書和會計協(xié)會的管理會計證書，一共8個證書可供學生選擇。分方向教學，要結合學生就業(yè)目標，明確各方向需考取的核心 “X 證書” 。通過調(diào)研和論證，確定金會計方向要考取會計技術資格證書和數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書；智能財稅方向要考取智能財稅證書和業(yè)財一體信息化應用職業(yè)技能等級證書；金管理方向要考取企業(yè)人力資源管理師或高級文秘及辦公自動化證書和CMAC（會計能力成熟度）證書。另外，財務共享服務、大數(shù)據(jù)財務分析、金稅財務應用職業(yè)技能等級證書和管理會計證書做備選。同時，職業(yè)技能等級證書需結合國家職業(yè)資格目錄和1+X 證書試點相關政策逐步調(diào)整和完善。

總之，實施分方向教學，將 “大雜燴” 變成了 “特色小炒” ，打破了固有的教學組織和教學習慣，對學生的學籍管理和日常管理，勢必會帶來一些新問題。改革的路或許會一帆風順，亦或許會布滿荊棘，可是不改就難以創(chuàng)新。分方向教學還需在改革中不斷摸索和創(chuàng)新，也是一項長期的系統(tǒng)工程，需要學校院系和相關職能部門積極配合，相信在遵循客觀規(guī)律的基礎上，定會開出改革的花，結出創(chuàng)新的果。