陳子宜

摘要：新中考背景下，信息技術(shù)學(xué)科將納入初中學(xué)業(yè)水平考試，信息技術(shù)學(xué)科的地位將會(huì)發(fā)生改變?，F(xiàn)時(shí)，我市初中信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)情況是令人擔(dān)憂的，教師作為教學(xué)活動(dòng)的要素之一，迫切需要初中信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，積極參與教育教學(xué)改革活動(dòng)，讓自己能夠順利服務(wù)于新中考，又能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新中考;初中信息技術(shù)教師;專業(yè)成長(zhǎng);發(fā)展策略

2018年6月，廣東省教育廳頒布了《關(guān)于初中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施辦法》，目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)，切實(shí)提高初中學(xué)段教育教學(xué)質(zhì)量。從2018至2020年逐步實(shí)施并過渡完成新中考模式，我們稱之為“新中考”。按照廣東省教育廳的部署，我市2020年9月入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生將成為新中考首批考生，該批學(xué)生將要參加初中信息技術(shù)科目學(xué)業(yè)水平考試，考試成績(jī)作為高中錄取參考依據(jù)之一。

一、初中信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我市初中信息技術(shù)教師存在以下的困惑：1.一所初級(jí)中學(xué)往往是1至2個(gè)信息技術(shù)教師，人少力量弱，外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)也很少，造成視野狹窄;2.有部分教師是其他學(xué)科轉(zhuǎn)教信息技術(shù)學(xué)科的，這部分教師不懂教材中的新知識(shí)內(nèi)容（如人工智能、編程、開源硬件等）;3.信息技術(shù)課程是一門沒有考試的課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，家長(zhǎng)和學(xué)生也會(huì)冷落，信息技術(shù)教師地位偏低;4.信息技術(shù)教師既要完成自身的教學(xué)任務(wù)，還有承擔(dān)學(xué)校其他雜務(wù)工作（如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員、電腦維修員、電腦技術(shù)培訓(xùn)員等），角色多重性導(dǎo)致教師混淆職業(yè)發(fā)展方向;5.由于學(xué)科地位邊緣化，信息技術(shù)教師在教學(xué)之外的工作“業(yè)績(jī)”是難于量化的，考評(píng)機(jī)制的不健全導(dǎo)致信息技術(shù)教師職稱晉升難，付出與收獲失衡的情況嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致教師發(fā)展動(dòng)力不足;6.由于是非考試課程，任課教師上課隨意性很大，課堂教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)方法落后，校內(nèi)也沒有教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，教得好與否影響并不大。上述因素將會(huì)影響初中信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)工作，也直接影響到我市新中考首批學(xué)生參加初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的質(zhì)量。

二、初中信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展策略

2020年9月，該批新生將要參加初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試，這政策將會(huì)改變學(xué)科的邊緣地位問題，上級(jí)教育行政部門會(huì)嚴(yán)格落實(shí)《廣東省教育廳關(guān)于初中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施辦法》，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)輕視這門學(xué)科了，這對(duì)于信息技術(shù)教師來說是一種福音，也是專業(yè)成長(zhǎng)的一種機(jī)遇。在新中考背景下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的要素之一，迫切需要從個(gè)人層面上轉(zhuǎn)變個(gè)人的思想觀念，積極參與教育教學(xué)改革活動(dòng)，讓自己能夠順利服務(wù)于新中考，又能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)建“教師專業(yè)共同體”平臺(tái)

“教師專業(yè)共同體”是指基于教師共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的專業(yè)共同體。一所初級(jí)中學(xué)往往只有1-2個(gè)信息技術(shù)教師，甚至有些教師一直是“單打獨(dú)斗”，力量薄弱。俗語說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！蔽覀円鲃?dòng)與兄弟學(xué)校的信息技術(shù)教師交流，組建“教師專業(yè)共同體”。在這個(gè)平臺(tái)里，大家通過合作交流和分享正能量信息，激發(fā)個(gè)人轉(zhuǎn)變思想觀念、點(diǎn)燃個(gè)人自覺成長(zhǎng)的愿望、塑造積極人格品質(zhì)、激勵(lì)自己點(diǎn)燃教育激情，正確將近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，從而為初中信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力支撐。

（二）跨校開展科研課題研究

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。當(dāng)我們創(chuàng)建“教師專業(yè)共同體”平臺(tái)后，很多教師反映本校信息技術(shù)教師人數(shù)少，無法單獨(dú)申請(qǐng)科研課題。同時(shí)，職稱評(píng)審硬件之一是教師要有科研課題，否則無法參與評(píng)審。因此，跨校聯(lián)合申請(qǐng)科研課題的做法非常可行，讓更多的初中信息技術(shù)教師能夠有機(jī)會(huì)參與科研課題研究。在開展課題研究中，遵循“課題引領(lǐng)——團(tuán)隊(duì)凝集——專業(yè)反思——實(shí)踐改進(jìn)”的研究流程，有利于教師更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)能力、鍛煉綜合素質(zhì)，從而有效促進(jìn)初中信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用網(wǎng)絡(luò)交流與溝通，促進(jìn)教師形成自主、互助、創(chuàng)新發(fā)展的教研模式，它是一種不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間限制的教研活動(dòng)。由于很多初中信息技術(shù)教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)教信息技術(shù)學(xué)科的，很多時(shí)候遇到不懂的新知識(shí)，自己無法在校內(nèi)解決這些問題。因此，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，主動(dòng)與其他兄弟學(xué)校的信息技術(shù)教師交流，搭建跨校信息技術(shù)學(xué)科教研組。大家在學(xué)科骨干教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課、共建共享學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)利用眾人的智慧優(yōu)化課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)既減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)效率，又能增強(qiáng)教師橫向相互交流，在交流過程中共同進(jìn)步，從而有效促進(jìn)初中信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）積極開展教學(xué)反思活動(dòng)

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，在教育教學(xué)過程中，借助行動(dòng)研究，對(duì)自己所做出的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行積極的思考，并尋求多種方法來解決問題的過程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（ GJ.Posner）提出的教師的成長(zhǎng)公式為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這就說明，教師單憑自己經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，必須在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究，做出正確的評(píng)價(jià)。雖然我們通過網(wǎng)絡(luò)集體備課、共建共享學(xué)科資源，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于學(xué)情和教師教學(xué)行為有差異，教學(xué)效果肯定是不一樣的。這需要我們對(duì)教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)或行為加以審視、分析、調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效益，從而促進(jìn)初中信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

十七世紀(jì)法國(guó)著名思想家、數(shù)學(xué)家笛卡爾說過：機(jī)遇總是垂青那些有準(zhǔn)備的人。在新中考背景下，初中信息技術(shù)教師要把握好這種機(jī)遇，以正能量心理進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)工作實(shí)踐中對(duì)自身角色不斷探索和實(shí)踐、思考和行動(dòng)，既能促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，又能為我市初中信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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