宋時(shí)梅

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的有效途徑，而寫(xiě)作教學(xué)則是為了提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，二者有著密不可分的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中只有將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合才能快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。文章通過(guò)簡(jiǎn)單概述我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合中存在的問(wèn)題，探討了促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的幾個(gè)途徑，以期能夠促進(jìn)我國(guó)初中階段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀;模仿

一、 引言

初中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段一些漢字和詞匯的積累后，在文學(xué)積累以及學(xué)生的寫(xiě)作能力方面也有了一定的提高，因此在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容上也逐漸從認(rèn)字組詞升華到了以閱讀和寫(xiě)作為主。

二、 初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作逐漸成為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一件枯燥的事情，很多學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，大部分老師也對(duì)這個(gè)問(wèn)題不重視，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常走神甚至犯困，達(dá)不到閱讀積累的效果。大部分初中生都認(rèn)為寫(xiě)作難，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸情緒，在寫(xiě)作方面也體現(xiàn)不出閱讀積累后的結(jié)晶，對(duì)于一些語(yǔ)言的表達(dá)和語(yǔ)法的運(yùn)用掌握的有限，在這方面老師沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，沒(méi)有將寫(xiě)作與閱讀有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生也不能很好地運(yùn)用。如果不能解決閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的問(wèn)題，那么初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就很難實(shí)現(xiàn)有效提升，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。所以語(yǔ)文教師必須在研究閱讀與寫(xiě)作兩者關(guān)系上多下功夫，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

讀寫(xiě)教學(xué)即語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的文章理解能力，寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用以及文字表達(dá)能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合具有以下幾方面重要作用：1.有利于提升學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥、寫(xiě)作難，但是通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合給學(xué)生的寫(xiě)作降低了難度，而且有目的性的閱讀也能提升學(xué)生的閱讀興趣。2.有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合有效地促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文知識(shí)的積累量，同時(shí)在讀寫(xiě)結(jié)合中也提高了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力以及寫(xiě)作能力等等。

四、 初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑

（一）利用文章仿寫(xiě)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

模仿是一個(gè)人天生的本能，從一個(gè)人開(kāi)始學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路都是在模仿身邊親近的人，模仿是學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的最有效途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中為了有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，可以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)、用詞等的分析，并針對(duì)優(yōu)秀的句子、段落以及文章寫(xiě)作技法等進(jìn)行仿寫(xiě)。在閱讀素材的選擇上應(yīng)該盡量選擇具有代表性的優(yōu)秀文章，其實(shí)只要語(yǔ)文老師多加鉆研便不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教材中的很多文章就符合學(xué)生的仿寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課文都是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行嚴(yán)格篩選后的優(yōu)秀文章，無(wú)論是內(nèi)容上還是文章的表現(xiàn)形式上都是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的典范。

第一，仿寫(xiě)句子。句子是構(gòu)成文章的基本元素，在漢語(yǔ)中句子通常是由主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六種成分組成，不同的成分所包含的詞匯種類(lèi)和內(nèi)容也不相同，這些無(wú)一不體現(xiàn)出我國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)言的博大精深。在句子中學(xué)生能夠正確地使用詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法等是對(duì)學(xué)生最基本的要求。在語(yǔ)文課文中包含了大量?jī)?yōu)秀的句子，無(wú)論是在句子結(jié)構(gòu)上，還是修辭手法上都值得學(xué)生參考借鑒，因此老師可以選擇優(yōu)秀的句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)句子一般有兩種形式，一種是“形似”的仿寫(xiě)，另一種是“神似”的仿寫(xiě)，所謂“形似”是指在句子的結(jié)構(gòu)上相似，而“神似”是指在句子的中心思想和情感上相似，但是在仿寫(xiě)句子上通常要求學(xué)生能夠兩種兼具。例如在課文《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生先找出作者描寫(xiě)閏土的優(yōu)秀的句子，并以小組為單位分析這些優(yōu)秀句子好在哪？都包含了哪些元素和修辭手法，最終對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫(xiě)，描寫(xiě)自己身邊熟悉的人。

第二，仿寫(xiě)段落。在閱讀教學(xué)中，大部分文章中都有一兩段精美段落，比如以人物為主題的文章中就包含細(xì)致的人物肖像描寫(xiě)或者人物心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，以景物為主體的文章中就包含細(xì)致的景物描寫(xiě)。這些精美的段落不僅是語(yǔ)句優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，表現(xiàn)手法豐富，同時(shí)在段落結(jié)構(gòu)上也各有特色，比如有的段落是總分的結(jié)構(gòu)，開(kāi)段第一句先總體概括，再進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě);有的段落結(jié)構(gòu)是并列結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)在景物描寫(xiě)中比較常見(jiàn);有的段落結(jié)構(gòu)是轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，通常是用“可是”“但是”“然而”等詞匯進(jìn)行內(nèi)容的轉(zhuǎn)折，給文章增添戲劇性，起到吸引讀者眼球的效果。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)好的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，可以不斷提升學(xué)生寫(xiě)作總的段落結(jié)構(gòu)技巧，提升文章整體的寫(xiě)作質(zhì)量。

第三，仿寫(xiě)技法。在寫(xiě)作中合理地運(yùn)用各種寫(xiě)作技法可以提升文章的魅力，達(dá)到吸引讀者閱讀的效果。寫(xiě)作中最忌諱平鋪直敘，不僅沒(méi)有語(yǔ)言上的美感，也沒(méi)有結(jié)構(gòu)上的跌宕起伏，因此語(yǔ)文老師應(yīng)該從仿寫(xiě)寫(xiě)作技法入手來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)選擇語(yǔ)言美感性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)引人入勝的優(yōu)秀文章，初中語(yǔ)文課文中就具有大量這類(lèi)文章，因此老師可以選擇具有代表性的課文讓學(xué)生認(rèn)真鉆研其中的語(yǔ)言技巧和結(jié)構(gòu)技巧，比如在《藤野先生》一文中，作者對(duì)于清國(guó)留學(xué)生的諷刺采取了幽默風(fēng)趣的比喻句，用“宛如小姑娘的發(fā)髻”以及“油光可鑒”等來(lái)比喻他們的打扮，既生動(dòng)又能體現(xiàn)出作者對(duì)于他們的情感態(tài)度。這種極富情感色彩的語(yǔ)言表達(dá)方式是非常值得學(xué)生借鑒的，讓學(xué)生通過(guò)模仿課文中的寫(xiě)作技巧來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

（二）利用文章改寫(xiě)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

文章的仿寫(xiě)是為了能夠讓學(xué)生快速掌握寫(xiě)作技巧，打下扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，而文章的改寫(xiě)則是建立在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上對(duì)寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升。改寫(xiě)文章一方面需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深入的理解，對(duì)作者要傳遞的思想情感有深刻的感受，另一方面要求學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，能夠沖破原有文章的束縛為其增添新的生命活力。為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，老師應(yīng)該在閱讀材料的選擇上多加鉆研，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀資料，同時(shí)閱讀資料應(yīng)該符合文章改寫(xiě)的相關(guān)要求，在文章改寫(xiě)上主要有以下幾種形式。

第一，擴(kuò)寫(xiě)文章。擴(kuò)寫(xiě)文章通常是在原有文章或者原句的基礎(chǔ)上加上一些修飾性的語(yǔ)言，使文章內(nèi)容更加具體、生動(dòng)。在文章擴(kuò)寫(xiě)的練習(xí)上老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行句子的擴(kuò)寫(xiě)，通過(guò)添加恰當(dāng)?shù)男揎椩~來(lái)增加句子的文學(xué)色彩。初中語(yǔ)文課文中的文言文也是很好的文章擴(kuò)寫(xiě)素材，文言文具有言文分離、行文簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生用白話文進(jìn)行文言文的改寫(xiě)，將文言文改寫(xiě)成故事。例如初中課文《狼》《出師表》等。

第二，縮寫(xiě)文章?？s寫(xiě)是與擴(kuò)寫(xiě)截然相反的讀寫(xiě)訓(xùn)練，在進(jìn)行文章縮寫(xiě)時(shí)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生文章理解能力、歸納總結(jié)能力等就能得到有效鍛煉?？s寫(xiě)文章中通常會(huì)選擇一些篇幅較長(zhǎng)，并且故事情節(jié)較為復(fù)雜的文章，比如在學(xué)習(xí)課文《智取生辰綱》時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和理解，然后根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)進(jìn)行文章的縮寫(xiě)。

第三，續(xù)寫(xiě)文章。續(xù)寫(xiě)文章方面的訓(xùn)練是指根據(jù)文章內(nèi)容以及故事情節(jié)的發(fā)展情況充分發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)文章內(nèi)容。例如初中語(yǔ)文課文《最后一課》就是一個(gè)典型的文章續(xù)寫(xiě)材料，在完成課文閱讀教學(xué)后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解以及內(nèi)心情感對(duì)最后一課放學(xué)后的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，不用限制學(xué)生的寫(xiě)作方向，完全可以從多個(gè)角度自由發(fā)揮。通過(guò)對(duì)文章的續(xù)寫(xiě)不僅可以表達(dá)學(xué)生閱讀后的情感，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的思維想象力。

第四，補(bǔ)寫(xiě)文章留白。在初中語(yǔ)文教材中包含了多種體裁的文章，比如詩(shī)歌、小說(shuō)以及散文等等，在各種體裁中都存在有文章留白的現(xiàn)象，比如文章中作者模糊的表達(dá)、意味深長(zhǎng)的省略號(hào)，還有詩(shī)詞中抽象精練的詞匯卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵之意。這些留白不僅成為文章的精髓所在，給文章增添了更多神秘感，同時(shí)也給學(xué)生留有更多的遐想空間。比如在初中語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》一課中就用省略號(hào)的形式代表那些說(shuō)不完的話，老師可以讓學(xué)生在理解原文以及文章背景的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象來(lái)填補(bǔ)這些留白，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

（三）利用情感共鳴實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

沒(méi)有情感的文章是沒(méi)有靈魂的，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中融入自己的思想情感是寫(xiě)作教學(xué)中的重要內(nèi)容，而情感來(lái)源生活，因此對(duì)學(xué)生的情感啟發(fā)與引導(dǎo)必須要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在閱讀教學(xué)中理解與感受作者思想情感是每個(gè)學(xué)生必須要具備的閱讀能力，為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在閱讀教學(xué)中老師可以選擇一些情感豐富、故事情節(jié)貼近生活的素材，比如在初中語(yǔ)文課文中的《背影》《童趣》《故鄉(xiāng)》等都是富有情感又與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密不可分的文章。在進(jìn)行這類(lèi)文章閱讀時(shí)老師可以先根據(jù)閱讀主題與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，例如在《童趣》一文的教學(xué)之前老師可以針對(duì)童年趣事與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，一方面老師可以與學(xué)生分享自己童年的有趣之事，另一方面可以讓學(xué)生分享自己童年時(shí)的奇聞逸事，不僅活躍課堂氛圍，還可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感慨作者童年美好的同時(shí)也能沉浸在自己童年的會(huì)議中。閱讀教學(xué)結(jié)束后老師可以讓學(xué)生結(jié)合作者的描寫(xiě)手法，讓學(xué)生以自己童年為主題寫(xiě)一篇文章。這樣通過(guò)閱讀教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有效的激發(fā)學(xué)生地情感共鳴，為學(xué)生的寫(xiě)作提供情感基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合。

五、 結(jié)束語(yǔ)

從以上的討論中可以看到，在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，只有將讀寫(xiě)進(jìn)行有效結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)初中階段學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，才能有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然不僅僅局限在以上幾個(gè)方面，文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是靠著日積月累得來(lái)的，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)和培養(yǎng)也是每一個(gè)教師的責(zé)任與使命。

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