阮鳳蓮

摘 要：當(dāng)下的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，它忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的批判性思維形成，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的僵硬化發(fā)展。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的批判性思維提起重視，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。文章探討了閱讀教學(xué)視角下學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成，并由巧妙解讀標(biāo)題、多角度分析文本、設(shè)置不同問(wèn)題、制造文化沖突等教學(xué)策略去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂調(diào)整來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)批判性思維。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);批判性思維;閱讀教學(xué)

批判性思維即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由創(chuàng)造思維做出引發(fā)，通過(guò)自我推論了解英語(yǔ)知識(shí)的一類思維。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般特點(diǎn)，知曉英語(yǔ)閱讀課堂的調(diào)整方法，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀過(guò)程中理解整篇文章的基本內(nèi)容。由課堂方法做出調(diào)整，多給學(xué)生引入一些與以往認(rèn)知不同的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到知識(shí)內(nèi)容與自身學(xué)習(xí)的差異，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)批判性思維。

一、 批判性思維在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)批判性思維培養(yǎng)，教師可以幫助學(xué)生完整的了解英語(yǔ)文章的布局特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)透過(guò)學(xué)習(xí)反思理解到作者寫(xiě)作的意圖，在教師的教學(xué)方法引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師的學(xué)習(xí)方案去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)向。教師可以借此引出文章的主題，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到整篇文章的布局特點(diǎn)。接著教師可以播放相應(yīng)的多媒體視頻，讓學(xué)生在觀看完視頻之后說(shuō)出自己的看法。

這能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于某些文章背景知識(shí)的了解，它也在無(wú)形之中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。批判性思維在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀階段起到了非常重要的作用。教師可在該階段引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，過(guò)后讓學(xué)生標(biāo)注出自己不懂的問(wèn)題。接著教師可以由此類初步閱讀教學(xué)方案，快速幫助學(xué)生尋找到本篇文章中的生僻詞以及難懂之處。在教師后續(xù)的講解學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的不足進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，這樣的批判學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了更加深入的了解。一般而言，為了幫助學(xué)生更好地了解文章的結(jié)構(gòu)，教師大多會(huì)在教學(xué)之前對(duì)整篇文章做出分類。概括每一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)部分內(nèi)容進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。批判性思維的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生依據(jù)感情色彩去推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，這能夠讓學(xué)生抒發(fā)出更加獨(dú)到的見(jiàn)解。應(yīng)用批判性思維，學(xué)生在閱讀文章時(shí)也不會(huì)陷入某些思維定式。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析總結(jié)能力會(huì)得到提高。教師和學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極配合，它能夠完善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、 批判性思維對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

（一）發(fā)展素質(zhì)人才

批判性思維在英語(yǔ)教學(xué)中的作用是越發(fā)明顯的，目前我國(guó)需要的往往是那些極具素質(zhì)、能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整的新型人才。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可完成學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

擺脫應(yīng)試教育的局限，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展，由批判性思維去向?qū)W生的深層次學(xué)習(xí)做出探索。教師也可以由某些關(guān)鍵性的英語(yǔ)內(nèi)容融入去提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上敢于進(jìn)行自主創(chuàng)新。利用批判性思維養(yǎng)成策略突破傳統(tǒng)的“代入式”教學(xué)，讓學(xué)生跟隨新時(shí)代人才的發(fā)展目標(biāo)提高自我素養(yǎng)，開(kāi)展積極學(xué)習(xí)，成為適應(yīng)時(shí)代的素質(zhì)人才。

（二）滿足信息發(fā)展需求

目前的時(shí)代是一個(gè)以信息發(fā)展作為根基的新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了巨大的變化。

各種路標(biāo)景點(diǎn)的英語(yǔ)使用頻率越來(lái)越高，這對(duì)于我國(guó)居民的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力要求也是較高的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果學(xué)生無(wú)法具備批判性思維，那么他們也必定會(huì)被龐大的信息洪流所淹沒(méi)。批判性思維的養(yǎng)成有助于學(xué)生在信息時(shí)代完成自我主動(dòng)思維的激發(fā)，主動(dòng)去搜集與自身有關(guān)的知識(shí)。在處理問(wèn)題時(shí)針對(duì)性地選擇解決策略，以此滿足信息時(shí)代的發(fā)展需求。

（三）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

新時(shí)代的教育發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才，對(duì)于這樣的人才發(fā)展目標(biāo)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于學(xué)生新型能力的養(yǎng)成。學(xué)生會(huì)依據(jù)批判性思維對(duì)現(xiàn)有的事物做出反思，這能夠有效打破學(xué)生的思維定式狀況。

學(xué)生會(huì)依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)形成新的學(xué)習(xí)方法，他們也愿意在日常生活中不斷積極創(chuàng)新、了解到事物的變化規(guī)律。在英語(yǔ)閱讀課堂上養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維能夠加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這時(shí)學(xué)生也愿意在課堂上發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的魅力。他們會(huì)對(duì)教師的教學(xué)情況做出大膽評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)理念的解讀，同時(shí)它也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、 高中英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)路徑

（一）巧妙解讀標(biāo)題，養(yǎng)成學(xué)生的批判意識(shí)

對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)講，學(xué)生最先看到的往往是標(biāo)題。只有讀懂標(biāo)題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們才能夠理解文章內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看懂英語(yǔ)閱讀標(biāo)題，養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維。

例如在教學(xué)北師大版Unit 4 Lesson 4 “Virtual tourism”這一課程時(shí)，該部分的閱讀內(nèi)容題目為“Auckland New Zealand”。看起來(lái)這是兩個(gè)毫無(wú)關(guān)系的地名拼接而成的題目，但是在具體的閱讀過(guò)程中教師卻可以由此題目作為課堂引發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)。這時(shí)教師提出來(lái)的問(wèn)題就是這樣的——What can you learn from the title？Can you say the relationship between Auckland and New Zealand？What country do you like？通過(guò)對(duì)于題目的恰當(dāng)解讀，教師可以由題目去設(shè)置這些英語(yǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在拿到英語(yǔ)文章之后，學(xué)生也必定會(huì)跟隨教師提出的問(wèn)題對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深層探討。此種初步代入過(guò)程完成了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引發(fā)，它會(huì)為后期學(xué)生深入文本閱讀文章埋下伏筆。教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)由巧妙解讀標(biāo)題去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維。

（二）巧妙分析文本，構(gòu)建完整知識(shí)框架

批判性思維源于學(xué)生對(duì)于文本的正確認(rèn)知，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)文本結(jié)構(gòu)做出梳理分析。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解基本的文本體系，知曉英語(yǔ)文章的構(gòu)思特點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)自然而然地跟隨教師去解讀文本了。

例如在教學(xué)北師大版Unit 2 Lesson 1 “Modern Heroes”這一課程時(shí)，教師就可以針對(duì)本節(jié)課程的“reading”環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠了解到“National hero”該篇文章的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重對(duì)文章的第一段進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生說(shuō)出第一段中所指的“National hero”到底是誰(shuí)。這一問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生透過(guò)繼續(xù)閱讀文章也能夠了解到本篇文章中書(shū)寫(xiě)的英雄就是楊利偉。接著教師可以讓學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行多角度的分析，繪制出該篇文章的完整框架。讓學(xué)生由楊利偉在航空飛行時(shí)的感受、起飛地點(diǎn)、落地時(shí)間去對(duì)其進(jìn)行探索，學(xué)生在制作英語(yǔ)結(jié)構(gòu)框架圖時(shí)會(huì)不斷對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師完成了學(xué)生的閱讀發(fā)展，借此培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

（三）設(shè)置不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題做出解答的過(guò)程，教師應(yīng)設(shè)置不同的問(wèn)題?；钴S學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本的解讀。

例如在教學(xué)北師大版Unit 1 Lesson 4 “City and Country”這一課程時(shí)，教師首先就可以在課堂上提出問(wèn)題——Who are the main characters in the article？學(xué)生透過(guò)閱讀很快就能夠了解到本篇文章所書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)主人公就是Debbie和Paul。接著為了讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題——①What do you think the life between country and city？Which do you like best？②Where is Debbie come from？③Where is Paul come from？④What is your favorite life？學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言去對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)之上，教師可以要求學(xué)生依照問(wèn)題再次展開(kāi)實(shí)踐探究。在閱讀文章時(shí)，將整篇文章分為Debbie和Paul兩部分。通過(guò)兩者之間的對(duì)比學(xué)習(xí)，探尋整篇文章的構(gòu)思特點(diǎn)。在小組合作過(guò)程中學(xué)生的思維能夠完成發(fā)展，對(duì)于不同學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程，它也突顯了英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂上設(shè)置不同的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，以此養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維。

（四）制造文化沖突，激勵(lì)學(xué)生分析文本

英語(yǔ)國(guó)家與漢語(yǔ)國(guó)家的文化是有著一定沖突的，這些文化沖突也成了教師教學(xué)的重要突破口。教師在教學(xué)時(shí)要了解到不同國(guó)家民族文化的差異性，搭建某些文化沖突平臺(tái)。讓學(xué)生在對(duì)比分析過(guò)程中了解到不同文化視角下的學(xué)習(xí)差異，以此養(yǎng)成自己的英語(yǔ)批判思維。

例如在教學(xué)北師大版Unit 7 Culture Corner “English Tea and Coffee Culture”這一課程時(shí)，該篇文章著重講解了英國(guó)茶文化和咖啡文化，學(xué)生在解讀這一篇文章時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地將其與中國(guó)的茶文化聯(lián)系起來(lái)。透過(guò)文章分析，學(xué)生能夠了解到英國(guó)流行的“afternoon tea”僅僅只是下午茶。它具有濃厚的文化意義，這也代表著英國(guó)人的社交行為。在茶文化中，其中所涉及的蛋糕、茶具、盤(pán)子也有著一定的文化意義。在“Coffee Culture”中，人們往往通過(guò)喝咖啡來(lái)進(jìn)行股票交流，所以它也與英國(guó)的股票交易聯(lián)系在了一起。教師可由“English Tea And Coffee Culture”這篇文章做出引發(fā)，讓學(xué)生比對(duì)中國(guó)茶文化和英國(guó)茶文化的不同與相同之處。在文化沖突過(guò)程中學(xué)生能夠立足于英語(yǔ)課堂對(duì)不同文本進(jìn)行解讀，它養(yǎng)成了學(xué)生的質(zhì)疑能力，完成了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

批判性思維養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)講是非常重要的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以各類環(huán)節(jié)去滲透批判思維元素。由巧妙解讀標(biāo)題、重點(diǎn)分析文本、制造文化沖突、設(shè)置不同問(wèn)題等教學(xué)模式去完成英語(yǔ)課堂教學(xué)方案的改革，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索英語(yǔ)課堂實(shí)施要點(diǎn)。將批判性思維作為學(xué)生的一種基本素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考。在閱讀時(shí)找到其中的批判性元素，最終完成自我批判性思維的發(fā)展。

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