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基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)實(shí)踐

2020-09-10 12:34陳亞紅
關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)用實(shí)踐

陳亞紅

摘要:英語閱讀教學(xué)要積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀,設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等一系列活動。譯林初中英語九年級上冊Unit 7 Reading板塊教學(xué),學(xué)習(xí)理解類活動包括:觀視頻,激活背景知識;析標(biāo)題,提取主旨大意;厘結(jié)構(gòu),梳理主題脈絡(luò)。應(yīng)用實(shí)踐類活動包括:開展問題研討,加工文本信息;建構(gòu)思維導(dǎo)圖,內(nèi)化語言知識。遷移創(chuàng)新類活動包括:小組討論,提升思維;拓展閱讀,加深理解;縮寫文本,讀寫遷移。

關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí)活動觀 學(xué)習(xí)理解 應(yīng)用實(shí)踐 遷移創(chuàng)新

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生基于已有的知識,依托不同類型的語篇,在分析問題和解決問題的過程中,促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。譯林版初中英語九年級上冊Unit 7 Reading板塊的Hollywood's all-time best—Audrey Hepburn一文的主題意義是學(xué)習(xí)名人傳記,悟出做人、做學(xué)問的道理,形成正確的人生觀及價值觀。本課教學(xué)中,筆者基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計了學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在活動中品味文本的深刻意蘊(yùn)。

一、基于文本,設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動通常是為了引起學(xué)生感知與注意,一般包括語篇信息的獲取與梳理以及概括與整合。本課設(shè)計了三個學(xué)習(xí)理解類活動。

【活動1】觀視頻,激活背景知識

筆者首先播放了《羅馬假日》中的一小段剪輯影片,接著通過與學(xué)生的自由對話引出四個問題:

(1)What's the name of the film?

(2)Who did you see in the film?

(3)What was she in this film?

(4)Where did this story happen?

首先,電影《羅馬假日》中唯美的畫面以及赫本獨(dú)特的個人魅力引發(fā)了學(xué)生對本堂課的期待。繼而,師生自由對話,引出本文的主人公,激活學(xué)生的相關(guān)背景知識,推動學(xué)生參與主題意義的探究。背景知識包括學(xué)生自身具備的背景知識,如生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的文化知識等,還包括文本的背景知識,如電影作品所體現(xiàn)的時代背景及電影拍攝的時代背景等。

【活動2】析標(biāo)題,提取主旨大意

筆者請學(xué)生繼續(xù)閱讀語篇標(biāo)題,并思考如下兩個問題:

(1) What does “all-time best” mean?

(2) Why is Hepburn all-time best?

標(biāo)題通常是對語篇內(nèi)容的高度概括。分析標(biāo)題,有助于理解主旨大意,理清篇章結(jié)構(gòu)。此時學(xué)生并不能準(zhǔn)確回答這兩個問題,但設(shè)問可以引發(fā)學(xué)生的思考,幫助他們深入解讀文本及準(zhǔn)確理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)。此環(huán)節(jié),留下懸念,埋下伏筆,讓學(xué)生帶著疑問與思考走進(jìn)該文本的閱讀。

通過標(biāo)題獲取主旨大意只是獲取文本內(nèi)容的方法之一。教師還可以通過設(shè)計流程圖、信息表等,讓學(xué)生邊閱讀邊完成圖表,梳理、概括、整合信息,從而實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的獲取,為遷移應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

【活動3】厘結(jié)構(gòu),梳理主題脈絡(luò)

本活動中,筆者鼓勵學(xué)生自主閱讀,認(rèn)真解讀文本,厘清文本結(jié)構(gòu)。結(jié)合文本,筆者提出兩個問題:

(1) How is this article organized?

(2) Can you give supporting ideas?

這兩個問題相對開放,既能避免模式化的設(shè)計桎梏學(xué)生思維,又能輔助學(xué)生從整體上把握全文。學(xué)生通過快速閱讀,很快發(fā)現(xiàn)該文本涉及的時間點(diǎn)非常多,筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生以時間點(diǎn)為抓手,根據(jù)時間順序(chronological order)進(jìn)行信息梳理,將赫本的一生用時間軸的方式梳理出來(如圖1所示)。

二、深入文本,設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等,是學(xué)生理解文本、整理和加工信息、建構(gòu)和內(nèi)化新知識、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程。本課中,筆者設(shè)計了兩個應(yīng)用實(shí)踐類活動,帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入文本,描述人物特征、分析段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)個人觀點(diǎn)、辨析是非曲直等。

【活動1】開展問題研討,加工文本信息

筆者再次拋出理解標(biāo)題時提出的兩個問題,請學(xué)生研討。第一個問題相對簡單,“all-time best”的意思是“空前最好的”,學(xué)生很容易理解字面意思。但想要回答第二個問題,學(xué)生必須回到文本,進(jìn)行提煉和歸納。學(xué)生給出的答案有很多:

(1) Because she was beautiful.

(2) Because she was famous.

(3) Because she won the Oscar for Best Actress in 1953.

(4) Because she had four more Oscar nominations during her lifetime.

(5) Because she was a humanitarian.

(6) Because she is a great beauty,a great actress and a great humanitarian.

第二個問題屬于開放性問題,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,旨在通過研讀和討論,輔助學(xué)生對文本做進(jìn)一步解讀,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提升其思維品質(zhì)。

【活動2】建構(gòu)思維導(dǎo)圖,內(nèi)化語言知識

完成提煉與歸納后,筆者要求學(xué)生分A great beauty(一位美人)、A great actress(一個偉大的女演員)以及A great humanitarian(一個偉大的人道主義者)三個板塊自由設(shè)計思維導(dǎo)圖。為了降低難度,筆者提示學(xué)生,可以按照因果關(guān)系(Cause and effect)、問題與解決關(guān)系(Problem and solution)、比較與對比關(guān)系(Compare and contrast)等進(jìn)行設(shè)計,并列出“信號詞”(signal words)。學(xué)生合作完成的思維導(dǎo)圖如圖2、圖3、圖4所示。

思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具,它能夠?qū)⒏拍詈椭黝}間的邏輯、層級關(guān)系用圖示表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖的設(shè)計旨在幫助學(xué)生從形象思維層面掌握語篇的主要內(nèi)容,內(nèi)化語言知識。它既為學(xué)生架設(shè)了語言支架,又搭建了表達(dá)臺階。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步理清文章結(jié)構(gòu),將概括、推斷出的結(jié)論納入個人認(rèn)知體系。此外,小組活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,提高課堂參與度,鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、表達(dá)能力、解決問題的能力以及思維能力等。

三、超越文本,設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動包含推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新等活動,要求學(xué)生在前兩個活動基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究,分析作者的寫作意圖、寫作方法及寫作觀點(diǎn),推測故事發(fā)生的原因或故事的其他結(jié)局,并論證自己的觀點(diǎn),或在合作探究中,通過編寫新的故事等方式實(shí)現(xiàn)文本的遷移與運(yùn)用。

王蘭英認(rèn)為,超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動直接指向語言的遷移運(yùn)用并試圖解決陌生情境中的問題,是在更高層次上對語篇進(jìn)行重新審視,指向?qū)W生高階段思維的培養(yǎng),這是語言能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要階段。本課共設(shè)計了三個遷移創(chuàng)新類活動。

【活動1】小組討論,提升思維

該活動中,筆者請學(xué)生小組討論以下兩個問題:

(1) What did Colette mean to Hepburn?

(2) What event meant most to her?

Colette是法國作家,但對于赫本來說,她是伯樂。因?yàn)榈玫搅薈olette的賞識,赫本才有機(jī)會在戲劇Gigi中扮演主角,這也標(biāo)志著赫本演藝生涯的開始。對于問題(1),學(xué)生不難分析出Colette是赫本一生中最重要的伯樂之一。不過,如果循此思路,問題(2)的答案就會固化,學(xué)生會認(rèn)為遇上Colette對于赫本來說最為關(guān)鍵。

小組討論活動恰好能糾偏這一誤區(qū)。學(xué)生彼此思維碰撞,發(fā)出不同的聲音。比如,有學(xué)生認(rèn)為,赫本到倫敦是最關(guān)鍵的事情。因?yàn)橹挥械搅藗惗?,赫本才有機(jī)會當(dāng)上模特,成為演員,去法國表演,遇上Colette。當(dāng)然,問題的答案并不重要,學(xué)生言之有理即可。學(xué)生思維的廣度與深度在思考和討論的過程中得以提升,這也是學(xué)科素養(yǎng)賦予課堂的使命。

【活動2】拓展閱讀,加深理解

筆者請學(xué)生閱讀China's All-time Best Charitarian—Tian Jiabing一文,尋找兩段語篇的共同之處,再次解釋all-time best的內(nèi)涵,并思考什么樣的人可以成為all-time best。拓展語篇與教材語篇主題語境一致,都是屬于人與社會中的人物傳記,學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)兩段語篇的共同之處:赫本女士與田家炳先生都是偉大的慈善家,都為人類做出了不平凡的貢獻(xiàn),都屬于all-time best;兩段語篇都是按照時間順序來展開。通過對相似語篇的分析、比較、整合,學(xué)生理解了all-time best的真正內(nèi)涵,加深了對語境和語篇的理解,促進(jìn)了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

針對課堂閱讀教學(xué)的終結(jié)性評價,最好提供新的文本,即補(bǔ)充拓展閱讀材料,因?yàn)樵趹?yīng)用實(shí)踐類活動階段,教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種策略對文本進(jìn)行不同角度的解讀;師生進(jìn)行閱讀互動的過程中,實(shí)際上也在進(jìn)行閱讀評價。如果在讀后依然評價學(xué)生對課文的掌握,在某種意義上是重復(fù)讀中活動,教學(xué)效果不佳。

【活動3】縮寫文本,讀寫遷移

讀后環(huán)節(jié),筆者組織學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解,用自己的語言對文本進(jìn)行縮寫,可以按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu),也可以按照時間節(jié)點(diǎn),采取順敘或倒敘的方式。在理解文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行縮寫或簡寫,能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,幫助其深刻理解關(guān)鍵信息,發(fā)展其概括歸納等思維能力。讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)能力的遷移,有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期重點(diǎn)自籌課題“基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語主題閱讀實(shí)踐研究”(編號:2019JK13-ZB43)的階段性研究成果。

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