江秋霞

摘要：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)。統(tǒng)編教材“雙線組元結(jié)構(gòu)”為語(yǔ)用實(shí)踐勾畫(huà)了更有梯度的知識(shí)圖譜，架構(gòu)了更為清晰的能力訓(xùn)練框架。文章立足統(tǒng)編教材，結(jié)合課程目標(biāo)、語(yǔ)文要素等方面探索語(yǔ)用訓(xùn)練的路徑，揭示了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，為教師在教學(xué)實(shí)踐中挖掘文本語(yǔ)言的秘妙、關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象提供幫助，為探索閱讀實(shí)踐提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考，為教師創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供過(guò)程性支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文要素 語(yǔ)用 閱讀實(shí)踐

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字是傳達(dá)思想感情的工具，是文化的載體，普及教育就得先普及語(yǔ)言文字?！碧招兄恼Z(yǔ)言文字思想觀與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的課程基本性質(zhì)遙相呼應(yīng)。當(dāng)前，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材覆蓋義務(wù)教育階段，“雙線組元結(jié)構(gòu)”的開(kāi)創(chuàng)性編排為語(yǔ)用實(shí)踐勾畫(huà)了更有梯度的知識(shí)圖譜，架構(gòu)了更為清晰的能力訓(xùn)練框架。

一、明確課程目標(biāo)，強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聚焦語(yǔ)用訓(xùn)練，打造語(yǔ)用型課堂，著力構(gòu)建夯實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)體系，立足文本，關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練，讓文本言語(yǔ)得以增值，讓學(xué)生的言語(yǔ)技能在閱讀實(shí)踐中得到提升。語(yǔ)文教材選取的教學(xué)例文涵蓋經(jīng)典詩(shī)詞、名家名篇，都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范，蘊(yùn)含無(wú)窮的學(xué)習(xí)資源。教師要有明確的課程目標(biāo)，敏銳地挖掘教材中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例，強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練意識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

教師要明確“語(yǔ)用”教學(xué)要有所為，加強(qiáng)漢字學(xué)知識(shí)教學(xué)，根植漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字。不斷豐富語(yǔ)言積累，以教材中的典范語(yǔ)言為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建起從“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)到“語(yǔ)用”實(shí)踐為主體的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的言語(yǔ)技能得到提升和運(yùn)用。

二、統(tǒng)整語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練落腳點(diǎn)

部編教材按照“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編排，既凸顯寬泛的人文主題，又圍繞螺旋上升的語(yǔ)文要素。教師要挖掘出切合的訓(xùn)練要素，通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)整合這些訓(xùn)練要素。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的功課，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要?！币鋵?shí)語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，就必須善于尋找和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種本領(lǐng)的訓(xùn)練。教材中一些精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、豐富的修辭、生動(dòng)的描述都是“語(yǔ)用”訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，教師在解讀文本時(shí)，要根據(jù)統(tǒng)編教材的能力訓(xùn)練梯度、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從字、詞、句、段、篇和語(yǔ)、修、邏、文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》這一課，作者吳冠中用細(xì)膩的筆觸向我們鋪展開(kāi)父親為“我”買枇杷、帶“我”住旅館、帶“我”逛廟會(huì)、背“我”去上學(xué)、給“我”繳學(xué)費(fèi)、送“我”考師范、為“我”補(bǔ)棉被七個(gè)場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，教師可以從課題“父愛(ài)之舟”的“舟”字入手，“舟”字是本課的行文線索，七個(gè)場(chǎng)景中哪些場(chǎng)景描寫與小舟有關(guān)聯(lián)？取舍出本課教學(xué)聚焦的場(chǎng)景，再引導(dǎo)學(xué)生借助“抓關(guān)鍵字詞、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面、聯(lián)系生活”等學(xué)習(xí)方法體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情。在“體會(huì)父親肯換房子，我不肯換房子的反差”“父親會(huì)如何與茶房商討價(jià)錢”“望著父親彎腰低頭的背影，你有什么話想對(duì)父親說(shuō)”等細(xì)節(jié)與場(chǎng)景的品讀感悟中，吳冠中筆下的小舟承載的沉甸甸的父愛(ài)呼之欲出，成為整堂課的情感線索。語(yǔ)文要素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到落實(shí)，語(yǔ)用訓(xùn)練在真實(shí)的教學(xué)情境中得到實(shí)踐，學(xué)生言語(yǔ)得以構(gòu)建，學(xué)習(xí)能力得以提升。可見(jiàn)，文本不同、語(yǔ)文要素各異，語(yǔ)用訓(xùn)練當(dāng)有所側(cè)重，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，精準(zhǔn)取舍教學(xué)內(nèi)容，深挖文本內(nèi)涵，品析字里行間的情感，在理解和感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言遷移和運(yùn)用，做到內(nèi)化于心，習(xí)得方法。

三、挖掘文本奧妙，豐富語(yǔ)用訓(xùn)練形式

語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，文本中作家的語(yǔ)言本身具有很強(qiáng)的可讀性，為規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)提供了鮮活的范例。教學(xué)時(shí)，教師要站在課程的高度，深入解讀文本，挖掘文本語(yǔ)言的奧妙處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，并以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為橋梁，讓學(xué)生在“得意”的過(guò)程中，“得言”“得法”，真正有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

例如，在教授《王戎不取道旁李》時(shí)，筆者關(guān)注到文言文中古今義差別的語(yǔ)言現(xiàn)象，“諸兒競(jìng)走取之”中“走”在文言文中的意思是“跑”，而在現(xiàn)代文中意思卻是“步行”，古今義反差大。如果不進(jìn)行講解，學(xué)生定會(huì)把“走”理解為“走路、步行”，背離了原意。教學(xué)中，筆者結(jié)合語(yǔ)境中的“競(jìng)”來(lái)理解，“競(jìng)”含有比賽、互相爭(zhēng)勝的意思，讓學(xué)生明確如果是走路的話則不易取勝，再拓展“奔走相告”“走馬觀花”兩個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生選擇“走”字的釋義，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境中的“奔、馬”很快就能判斷出這兩個(gè)成語(yǔ)中“走”的意思都是“跑”。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境思維訓(xùn)練中，建立起對(duì)文言文古今義差別的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)文言文拓寬了思路，增添了樂(lè)趣。

四、強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合，凸顯語(yǔ)用訓(xùn)練實(shí)效

語(yǔ)用教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字解決真實(shí)情境中的語(yǔ)言現(xiàn)象。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字要聯(lián)系生活去教，讀寫聽(tīng)說(shuō)演應(yīng)綜合訓(xùn)練?！币虼?，教師在語(yǔ)用教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合，還原真實(shí)的語(yǔ)言需要，關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，凸顯語(yǔ)用訓(xùn)練的實(shí)效性。統(tǒng)編教材關(guān)注語(yǔ)用教學(xué)，新設(shè)“字詞句運(yùn)用、詞句段運(yùn)用、初試身手”等欄目，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合，教給學(xué)生有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)中，教師要整合單元各板塊的教學(xué)，明確“字詞句運(yùn)用、詞句段運(yùn)用、初試身手”等欄目在單元組中的編排功用。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《松鼠》一課時(shí)，筆者立足單元整體，將“初試身手”中“把充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文《白鷺》改寫成說(shuō)明性文章”這一練筆實(shí)踐前置到精讀課文《松鼠》一課的教學(xué)中。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)、感受文藝性說(shuō)明文《松鼠》的語(yǔ)言特點(diǎn)，小結(jié)出說(shuō)明文以“寫明白了為好”，再回顧散文《白鷺》一文的片段描寫，比較語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感知說(shuō)明文表達(dá)準(zhǔn)確、指向特點(diǎn)的寫作語(yǔ)言。在比較模仿中，學(xué)生由感悟之“知”向?qū)嵺`之“行”轉(zhuǎn)化，巧妙遷移，習(xí)得寫作方法，拓寬了語(yǔ)用訓(xùn)練的路徑，凸顯了語(yǔ)用訓(xùn)練的實(shí)效。

語(yǔ)文教學(xué)的奧秘幾乎全在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”六字上，抓住了“語(yǔ)用”，也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材已經(jīng)全面覆蓋義務(wù)教育階段，語(yǔ)文教師應(yīng)深入理解、把握教材，立足文本，圍繞語(yǔ)文要素，重視語(yǔ)言文字積累運(yùn)用，重視語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)，聚焦語(yǔ)用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練真實(shí)情境，在豐富的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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