師學(xué)安
摘要:初中數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng),一旦教師講課的節(jié)奏過快,急于求成,學(xué)生跟不上,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,影響整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。基于此,在新課標(biāo)改革的背景下,發(fā)揚(yáng)初中數(shù)學(xué)“慢思維”藝術(shù),要求教師挖掘教材和中考的重點(diǎn),放慢教學(xué)腳步,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的留白,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,從而強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。文章主要研究發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)“慢思維”藝術(shù)的方法和策略,以期為相關(guān)學(xué)者帶來一定參考。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) “慢思維”藝術(shù) 教學(xué)方法
陶行知教育理念強(qiáng)調(diào)因材施教的重要性,要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而優(yōu)化課堂質(zhì)量。基于此,在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,放慢腳步、循序漸進(jìn)。將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來,讓每一位學(xué)生都能按照適合自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)“慢思維”教學(xué)的內(nèi)涵
在素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下,當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù),只能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),對(duì)于發(fā)展思維能力來講沒有任何益處。因此,放慢腳步,“慢思維”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。慢教育所倡導(dǎo)的是,在理論引導(dǎo)中,慢慢地等待基礎(chǔ)知識(shí)和定理的積累;在實(shí)踐操作中,慢慢積攢探究經(jīng)驗(yàn),將理論知識(shí)和實(shí)踐解題思路結(jié)合在一起,從少到多,由量變走向質(zhì)變。
“慢思維”教學(xué)理念剛推行的時(shí)候,很多學(xué)者和教師認(rèn)為它主要針對(duì)的是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生,但是隨著分層教學(xué)理念以及多樣化教學(xué)內(nèi)容的更新,“慢思維”教學(xué)模式開始逐漸應(yīng)用于全體學(xué)生當(dāng)中。它要求教師放慢節(jié)奏,慢點(diǎn)呈現(xiàn),讓學(xué)生慢慢思考,緩慢生成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣一來,從前枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮明具體,而且具有很強(qiáng)的實(shí)用性和簡易性,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)和樂學(xué)來講具有積極的影響,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提升學(xué)習(xí)成績。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展“慢思維”藝術(shù)的意義
1.是貫徹陶行知理念的必然選擇
陶行知先生強(qiáng)調(diào)知行合一,教學(xué)要生活化,需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,即因材施教。而“慢思維”教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的也是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以難點(diǎn)和重點(diǎn)為根基,慢慢地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)或者拓展拔高知識(shí),體現(xiàn)因材施教。所以說,“慢思維”教學(xué)模式也是貫徹陶行知教育理念的具體表現(xiàn)。
2.能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法
“慢思維”教學(xué)模式并不是從定義理解到解題過程都要放慢腳步,而是要求學(xué)教師精準(zhǔn)分析教材知識(shí)點(diǎn),放慢腳步進(jìn)行精講,而且有些思考和探究問題要展現(xiàn)留白的藝術(shù)。在這樣的教學(xué)情景中,學(xué)生的主動(dòng)性被極大地凸顯出來,學(xué)生跟隨教師的腳步也不再吃力,而是循序漸進(jìn),有認(rèn)真聽講的過程,也有自主思考以及綜合探究的過程。在這樣的情境下,強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),使其能夠摸索出一套適合于自己學(xué)習(xí)和思考的方式,有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
3.能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
數(shù)學(xué)是一門具有極強(qiáng)理性思維的學(xué)科,學(xué)生除了要掌握完備的數(shù)學(xué)概念和定理公式知識(shí)外,還需要不斷強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)思維能力?!奥季S”教學(xué)模式可以在很大程度上幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),將知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)地印在腦海中,形成思維導(dǎo)圖或者是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和思維發(fā)展來說具有重要影響。
三、發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)“慢思維”藝術(shù)的策略
1.“慢思維”注重留白和補(bǔ)白的混搭
與快節(jié)奏的初中課堂模式相比,“慢思維”教學(xué)模式對(duì)教師篩選知識(shí)點(diǎn)和講課能力的要求更高。它要求教師不僅每堂課能夠突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),而且要為學(xué)生留出思考和想象的空間,體現(xiàn)留白的藝術(shù)。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差或者思考較慢的學(xué)生來說,過多的留白會(huì)在一定程度上使他們的思維出現(xiàn)混亂的情況,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。因此,教師還要進(jìn)行必要的補(bǔ)白,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說出解題思路,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及其學(xué)習(xí)成績。
例如,教學(xué)《軸對(duì)稱現(xiàn)象》時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)空間概念有更深入的理解,為后續(xù)立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),教師要放慢速度,舉幾個(gè)生活中常見的例子,讓學(xué)生分辨它們是不是軸對(duì)稱圖形、為什么以及對(duì)稱軸在哪里。教師提出問題讓學(xué)生思考再作答:三角形是軸對(duì)稱圖形嗎?有的學(xué)生認(rèn)為三角形是軸對(duì)稱圖形,因?yàn)槿切沃虚g的那條線就是對(duì)稱軸,所以是軸對(duì)稱圖形。而有的同學(xué)說,只有等腰和等邊三角形才是軸對(duì)稱圖形,隨便畫一個(gè)三邊不等的三角形,并不對(duì)稱。此時(shí),教師可以讓出錯(cuò)的學(xué)生再思考和實(shí)踐一下,進(jìn)而強(qiáng)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后,教師再提出問題:五星紅旗上的五角星、向兩邊拉的窗簾以及一個(gè)人的臉,是對(duì)稱的嗎?想一想為什么。通過留白和補(bǔ)白,學(xué)生可以更深入地去體會(huì)軸對(duì)稱的空間概念和相關(guān)現(xiàn)象,進(jìn)而在做題中融會(huì)貫通。
2.“慢思維”、慢審題和慢解題相結(jié)合
初中學(xué)生的心智發(fā)展還不夠完全成熟,因此在實(shí)際的做題或考試中,經(jīng)常會(huì)由于馬虎而導(dǎo)致審題錯(cuò)誤或者是出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況?;谶@樣的現(xiàn)狀,教師實(shí)施“慢思維”教學(xué)模式的時(shí)候,應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀題、強(qiáng)化細(xì)節(jié)為出發(fā)點(diǎn),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和做題習(xí)慣,在提升解題效率的同時(shí),讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S慣性,摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。
例如,在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》的時(shí)候,由于學(xué)生此時(shí)已經(jīng)掌握了大量的知識(shí)點(diǎn),也了解了多種函數(shù)解題方法。為了不讓學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn),教師在出題的時(shí)候,可以適當(dāng)?shù)亍巴诳印?,達(dá)到讓學(xué)生吸取教訓(xùn)的目的。如有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)將反比例函數(shù)中k≠0的這個(gè)隱藏概念忽視掉,因此教師出題a=( )時(shí),y=(a+1)xa2-2是反比例函數(shù)。學(xué)生可能會(huì)作答,根據(jù)反比例函數(shù)的概念和性質(zhì),x的指數(shù)為1,a2-2=-1,所以答案有兩個(gè),一個(gè)是1一個(gè)是-1。答案明顯是錯(cuò)誤的,因?yàn)榉幢壤瘮?shù)必須滿足k≠0的這個(gè)條件,所以算式的條件還要滿足a+1≠0,即a≠-1。所以答案是1。在解題的過程中,讓學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題,慢慢地夯實(shí)理論基礎(chǔ),對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生審題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維意識(shí)來講也具有重要的影響。
3.“慢思維”注重多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用,可以加深學(xué)生的試聽感受,在很大程度上提高課堂效率,活躍課堂氛圍。而且,多媒體的應(yīng)用能夠幫助教師將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以更為具體的形式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生可以直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化的熏陶,將理念應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中,強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力。
四、結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,“慢思維”的教學(xué)模式能夠在很大程度上幫助學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。基于此,在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要發(fā)展留白和補(bǔ)白的藝術(shù),讓學(xué)生可以在自由的環(huán)境中主動(dòng)思考,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效率。除此之外,教師也要善于用多媒體技術(shù),更新教學(xué)內(nèi)容,放慢講解步驟,放慢語速,讓學(xué)生可以更有效地進(jìn)行思考和感悟,提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí),促進(jìn)初中生素質(zhì)的全面發(fā)展。
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