陳少敏

摘要：數(shù)學是一門邏輯性與抽象性很強的學科，對學生的思維能力有一定的要求。在基礎教育改革的大背景下，傳統(tǒng)的課堂模式限制了學生思維與能力的發(fā)展。思維導圖是一種以學生思維培養(yǎng)為中心的現(xiàn)代化教學工具，其突出的圖文結合特點十分符合小學生的認知水平，將其應用在小學數(shù)學課堂中是教師進行教學方法創(chuàng)新的重要選擇。文章從教學實際出發(fā)，探究分析思維導圖在教學當中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖 小學數(shù)學 策略應用 教學研究

著名教育家陶行知強調，教師的責任不在于教，而在于教學生學，且所用的教學方法必須與學生學的方法結合，尊重學生的主動性與創(chuàng)造性，讓其結合已掌握的學科知識去自主學習。培養(yǎng)并發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學的重要任務，思維導圖的教學方法恰好與之契合。教師要讓學生在思維導圖的幫助下自主分類、總結數(shù)學知識，在提升思維品質的同時，學會有效學習。

一、借助思維導圖闡述備課與教學計劃

邏輯清晰與知識層次分明是思維導圖的一大突出特點。教師可以將其運用在備課與教學計劃的制訂當中，以此來闡述相關的教學安排與課時計劃，并將教學的知識內容以一種更具邏輯的、清晰的方式呈現(xiàn)給學生，便于學生弄懂知識結構。在實際教學當中，學生對教師的備課與教學計劃所知甚少，大部分教師也并未主動就教學計劃與學生進行溝通，這不利于學生依據(jù)自身情況自主安排學習計劃。對此，教師不僅要及時向學生傳遞數(shù)學課堂的教學計劃與安排，還應在思維導圖的幫助下對教學內容進行整合，帶領學生有效梳理教學目標，通過新舊內容結合的方式來啟發(fā)學生思維。

以《混合運算》這一單元的備課計劃為例。教學主要內容為只含一級、包含二級和含有小括號的混合運算，教師可以從這三大方面來安排本節(jié)課的教學計劃。如在只含有一級運算的分支下，設立一級運算的內容——加法、減法、乘法、除法，學生按順序計算即可。在這個環(huán)節(jié)可以安排運算內容的復習提問環(huán)節(jié)，讓學生提前自主預習相關內容。對于二級運算，則可以按照加減乘除進行排列組合，并標注乘除法優(yōu)先計算的提示。對于含有小括號的運算，學生第一次接觸，教師應多補充相關的內容，設置一些情景互動來幫助學生理解小括號的含義，并懂得小括號里的運算優(yōu)先的原則。最后，大致安排教學思路“觀察算式—回憶混合運算法則—分析算式—按順序計算—總結反思”，以此進行教學規(guī)劃，使各教學環(huán)節(jié)銜接更加緊密，保證教學順利進行。

二、回顧總結單元知識，構建體系框架

小學是學生數(shù)學學習的基礎階段，應以完善知識體系結構、建立相關學科思想為主。在學習中使用思維導圖，能夠幫助學生對知識按照一定的主題線索進行分類與總結，進行系統(tǒng)的專項知識復習。從教學現(xiàn)狀來看，學生的自主學習能力仍有待提高，總結知識的意識與習慣也尚未形成。因此，教師可以讓學生按照自己的理解去構建知識體系圖，完善知識網(wǎng)絡。

例如，在學習《長方體和正方體》這一課時，首先，教師可以將之前學習過的長方形與正方形的知識作為導入，讓學生自主畫出《圖形》這一課的知識思維導圖，為物體圖形的學習做好鋪墊。隨后，結合多媒體為學生展示一些生活中的例子，讓學生區(qū)別物體與平面圖形，并在草稿紙上繼續(xù)畫出思維導圖。這次需要以長方體和正方體為中心主題向外延伸。這樣，學生能夠強化對這兩種物體的認識，找到長方體與正方體的聯(lián)系與區(qū)別。最后，聯(lián)系之前學過的圖形知識，讓學生進行系統(tǒng)的知識梳理，構建思維導圖，按照平面到立體的順序去梳理并分類。這樣，學生的主動性得到了明顯提升，繪制的思維導圖也充分體現(xiàn)了其自身獨特的思考方式與學習特色，這對教師更全面地了解學生的數(shù)學思維發(fā)展情況有很大的幫助，對增強學生的主動性也有促進作用。

三、與多種教學方法相結合，提高學生主動性

從教學現(xiàn)狀來看，思維導圖在應用過程中存在的主要問題是形式過于固定、單一，長此以往，學生會產(chǎn)生厭倦情緒，限制其思維能力的進一步提升?；谶@一問題，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，結合當前教學環(huán)境對學生成長發(fā)展的要求，合理融入其他的教學方法。例如，可以與情境相結合來啟發(fā)學生的思維；與翻轉課堂模式相結合，活躍學生思維并鼓勵其大膽創(chuàng)新；與合作探究法相結合，鼓勵學生合作完成思維導圖的繪制。這樣既能實現(xiàn)教學形式的優(yōu)化，又能為學生營造滿足其發(fā)展需求的教學環(huán)境，有助于將思維導圖的教學優(yōu)勢最大化。

例如，在教學《多邊形的面積》這一課時，教師可以首先通過電子白板為學生展示一張夜空的圖片，并提問：“你知道星星是什么形狀嗎？它屬于什么圖形？”以此啟發(fā)學生，調動學生的求知欲。隨后，鼓勵學生基于自己對圖形的理解，繪制一張以圖形為主題的思維導圖，如圓形、三角形、正方形、平行四邊形，并寫下與圖形相關的概念、性質以及面積計算公式。接下來，給學生提供一個多邊形圖片，讓學生通過小組討論分析如何計算這個圖形的面積，并將方法呈現(xiàn)在思維導圖上。這時，教師可以給予學生一定提示：“可不可以將多邊形變成我們熟知的圖形呢？”學生依據(jù)教師提供的“線索”，大致確定了以下思路：列出所有圖形的面積計算方法—借助數(shù)學尺切割多邊形—求出得到的規(guī)則圖形面積—將面積相加。最后，以學生共同討論得出的多邊形面積求解思維導圖為主題，進行全班總結，教師進行大致點評，隨后討論更細致且全面的思維導圖繪制形式。這樣，學生既能對所學知識進行有效拆分與組合，又能表達自己對思維導圖的獨特認知，有效提高課堂參與度。

四、與生活相結合，合理延伸知識內容

教育家陶行知認為，教育與實際生活密不可分，新課標也要求教師盡可能從生活出發(fā)設計教學。由此可見，將生活融入學科教育是教學的發(fā)展趨勢。在小學數(shù)學教學中，僅靠學習教材上的知識來促進思維發(fā)展是遠遠不夠的。因此，教師可以在運用思維導圖時聯(lián)系實際生活，進行拓展延伸，鍛煉學生的知識遷移能力。

例如，日常生活中經(jīng)常需要使用人民幣。教師在教學《認識人民幣》一課時，可以讓學生繪制以“生活中的人民幣”為主題的思維導圖。學生可以寫出哪些活動需要用到人民幣，每次活動花費的人民幣是多少以及自己的消費觀念等。讓學生基于生活體驗繪制，能夠有效增強其學習體驗。另外，教師還可以設置一個極具生活氣氛的教學情境，如去超市購物，讓學生畫出人民幣使用流程的思維導圖，鍛煉其對人民幣的運算能力。

五、結語

思維導圖在小學數(shù)學課堂中的應用不是單一、固定的。在教育多元化發(fā)展的當下，教師也要將思維導圖與其他的教學方法相結合，以優(yōu)化、創(chuàng)新教學設計，提升教學效果。小學是培養(yǎng)學生的基礎學科知識技能與思維品質的關鍵時期，教師要尊重學生這一群體，運用思維導圖來啟發(fā)學生思維，不斷改進以往的教學方式，最終實現(xiàn)構建小學數(shù)學高效課堂的目標。

參考文獻

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