韋文清

摘要：卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃是我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。自教育部啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃以來(lái)，我校積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，按照“新任教師—成熟教師—骨干教師—卓越教師”分層遞進(jìn)的培養(yǎng)路線，有條不紊地推動(dòng)卓越教師培養(yǎng)工作，而作為卓越教師條件之一的信息技術(shù)應(yīng)用能力，成為我校教師培養(yǎng)活動(dòng)的重點(diǎn)。基于此，文章闡述了小學(xué)卓越教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求，然后提出了小學(xué)卓越教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略，以期為培養(yǎng)小學(xué)卓越教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：卓越教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 提升策略

隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，這對(duì)小學(xué)卓越教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何提升小學(xué)卓越教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)兼具過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和信息化教學(xué)技能的復(fù)合型教師，成為當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)工作中亟須解決的重要研究課題。

一、小學(xué)卓越教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求

1.信息處理能力

在教育信息化2.0時(shí)代，信息處理能力是每一個(gè)卓越教師必須掌握的能力之一。所謂信息處理能力即教師高效地收集信息、批判地使用信息、創(chuàng)造性地挖掘信息價(jià)值的能力。在信息裂變式增長(zhǎng)的今天，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)層出不窮，教師只有具備一定的信息處理能力，方能從海量的信息資源中篩選出對(duì)自身教學(xué)工作有益的信息，并對(duì)信息加以批判性地吸收和利用，進(jìn)而對(duì)信息進(jìn)行價(jià)值的再創(chuàng)造，以便更好地滿足教學(xué)工作的需求，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得以往以教師為主體的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，小學(xué)卓越教師僅僅扮演知識(shí)傳播者的角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具備一定的教學(xué)資源開發(fā)和設(shè)計(jì)能力，也就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)理念，利用信息化的教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，更好地把握整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)事半功倍的課堂教學(xué)效果。

3.信息化教學(xué)創(chuàng)新能力

卓越教師計(jì)劃要求教師創(chuàng)新教育模式。在信息化環(huán)境中，卓越教師應(yīng)具備以下創(chuàng)新能力：一是對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究能力和應(yīng)變能力。卓越教師要善于將先進(jìn)的信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，不斷革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，用流暢的語(yǔ)言、嫻熟的多媒體操作能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)多層次展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)風(fēng)格獨(dú)特、吸引力強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。二是利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)是雙向的，卓越教師在教學(xué)中應(yīng)了解新時(shí)代對(duì)人才的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)卓越教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略

1.革新教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要從思想觀念入手，改變教師傳統(tǒng)的教育理念，這也是培養(yǎng)卓越教師核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提。傳統(tǒng)的教育理念將教師作為知識(shí)和教學(xué)的中心，這種教育理念已無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。卓越教師是新時(shí)期教師培養(yǎng)的方向，要求教師不但擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、高尚的職業(yè)道德，還要具備現(xiàn)代化尤其是信息化的教育理念，這樣才能為助推教育信息化2.0改革，貢獻(xiàn)自己的力量。一方面，教師要主動(dòng)培養(yǎng)自己的信息觀念，養(yǎng)成通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)高效地檢索和查閱教學(xué)資料，通過(guò)各種渠道獲取教學(xué)所需的資源，同時(shí)要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，提高信息化教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳和培訓(xùn)，可通過(guò)推選優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)、新老教師傳幫帶等方式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，使教師特別是一些老教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，增強(qiáng)行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，自覺加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.開展多元化培訓(xùn)學(xué)習(xí)

首先，應(yīng)確定多元的培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于年齡在45歲以下的中青年教師，應(yīng)要求其熟練掌握各種新型信息技術(shù)設(shè)備的使用方法，能獨(dú)立制作多媒體教學(xué)課件，且能熟練使用各種先進(jìn)的教學(xué)軟件；對(duì)于年齡在45歲以上的中年教師，要求其熟練掌握學(xué)?，F(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的使用方法，能熟練地制作教學(xué)課件；對(duì)于年齡在55歲以上的老教師，考慮其即將達(dá)到退休年齡，只需培養(yǎng)其利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源和熟練使用學(xué)校現(xiàn)有多媒體教學(xué)設(shè)備的能力即可。

其次，應(yīng)采取多元化的培訓(xùn)措施。在信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)為教師提供多元化的受訓(xùn)渠道，逐漸將培養(yǎng)卓越品質(zhì)內(nèi)化為教師的個(gè)體自覺。例如，應(yīng)定期或不定期地舉辦專業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)，還可以采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，讓優(yōu)秀教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)優(yōu)秀的信息技術(shù)人才來(lái)校開設(shè)教師講座和進(jìn)行指導(dǎo)，這種培訓(xùn)方式尤其適合青年教師。

3.建立教師專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)

“以團(tuán)隊(duì)協(xié)作促卓越，以個(gè)人卓越強(qiáng)團(tuán)隊(duì)”是卓越教師發(fā)展的重要途徑。在培養(yǎng)卓越教師的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的卓越不是目的，依托卓越教師培養(yǎng)促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展才是根本目標(biāo)。

對(duì)此，應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立卓越教師培養(yǎng)平臺(tái)，使教師在云平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，網(wǎng)絡(luò)研修不但要規(guī)范教師集備的內(nèi)容，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的完善和革新。教師只需打開網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)就可參與到由教研組組長(zhǎng)、主講教師發(fā)起的教研中，邊說(shuō)邊錄，教師可將研究的收獲作為理論儲(chǔ)備，這樣的研修過(guò)程做到了教學(xué)理論先行，提升了教研實(shí)效。其次，可以建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展COP模式，由教師、專家共同參與解決問(wèn)題、交流知識(shí)，更有利于促使教師增加人際知識(shí)、自我知識(shí)、情景知識(shí)，使教師與各地區(qū)的專家、教師進(jìn)行交流，廣泛汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，匯集百家智慧，實(shí)現(xiàn)能力的積淀與提升。

4.加強(qiáng)科研引領(lǐng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成?！笨蒲袑?shí)踐、課題實(shí)踐是錘煉教師能力、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)卓越教師的重要方式。在培養(yǎng)卓越教師的過(guò)程中，學(xué)校、學(xué)科辦公室等可以主動(dòng)申請(qǐng)相關(guān)課題，以課題研究的方式增強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)感，增加卓越教師的沉淀。

在信息化環(huán)境中，教師必須面對(duì)海量的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法和學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，教師必須不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，切實(shí)完成卓越教師計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，推動(dòng)教育改革的落實(shí)。

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