陳永概 郭偉巍

中圖分類號：G841? ?文獻標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）05-032-03

摘? 要? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精確化了學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生訓(xùn)練之間的對應(yīng)關(guān)系，提高了學(xué)生認(rèn)知與行為的一致性，改善了學(xué)習(xí)的專注力和訓(xùn)練的主動性，形成了學(xué)生自律和老師監(jiān)督的雙重訓(xùn)練質(zhì)量保障機制。網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練跨時空特點契合了疫情期間“教”和“學(xué)”的訴求紐帶，增強了學(xué)生情感歸屬，促進了學(xué)生競技能力各要素及要素組合的提升，學(xué)生競技能力得到了保持和提高。

關(guān)鍵詞? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 女子籃球隊? 教學(xué)效果

教育是一個連續(xù)的系統(tǒng)性工程，在高中階段的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。突如其來的新冠疫情打亂了正常的教學(xué)活動。為了積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，從體育教學(xué)、訓(xùn)練對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，根據(jù)新冠疫情造成群體、個人空間封閉與隔離的現(xiàn)實狀況，探索了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、訓(xùn)練對學(xué)生運動競技能力和文化綜合素質(zhì)的培育方式。

疫情期間及時組建了由主管副校長、體育組主任、教練團隊、班主任組成的學(xué)校女子籃球隊訓(xùn)練工作領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)籃球運動訓(xùn)練特點構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理團隊，借助社交軟件的功能開展日常管理和教學(xué)訓(xùn)練工作。在微信和釘釘平臺進行視頻互動教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù)的布置、訓(xùn)練作業(yè)的提交和批改反饋，最大程度的模擬了現(xiàn)場教學(xué)情景，充分賦值了教學(xué)互動的切身體驗。通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時溝通相關(guān)文件政策，了解疫情動態(tài)對教學(xué)的影響，高效率的修正球隊學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計劃，及時反饋學(xué)生訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)等情況。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生自主訓(xùn)練質(zhì)量，針對性的開發(fā)了《基于互聯(lián)網(wǎng)的體育課程教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)V1.0》，學(xué)生通過此系統(tǒng)及時反饋訓(xùn)練完成情況，有利于教師掌握學(xué)生訓(xùn)練動態(tài)，及時進行過程干預(yù)，對訓(xùn)練結(jié)果進行追蹤、評價和反饋。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

浙江省溫州中學(xué)女子籃球隊。

（二）研究方法

1.文獻資料法

在知網(wǎng)以題名“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”和“籃球隊競技訓(xùn)練”檢索相關(guān)文獻，對文獻進行梳理和歸納，為疫情環(huán)境下籃球隊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究提供理論和技術(shù)支持。

2.訪談法

對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)專業(yè)人士、運動訓(xùn)練學(xué)專家進行了訪談。內(nèi)容涉及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)、體育訓(xùn)練、素質(zhì)育人嵌入維度、校園體育文化等。

3.問卷調(diào)查法

在文獻查閱和訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計了調(diào)查問卷，并對問卷進行了信度和效度檢驗。檢驗結(jié)果顯示問卷的信度和效度均符合本課題研究需要。

二、研究結(jié)果與分析

依據(jù)任務(wù)分解結(jié)構(gòu)原理（WBS），用思維導(dǎo)圖的形式，解構(gòu)學(xué)期訓(xùn)練計劃，落實到周、日、時等具體時間，顯示具體任務(wù)和具體要求，即：目標(biāo)——任務(wù)——訓(xùn)練內(nèi)容——鍛煉質(zhì)量——反饋，層層分解，最終形成格式化的內(nèi)容展示方式。將任務(wù)分組分類導(dǎo)向至學(xué)生具體行為，為訓(xùn)練內(nèi)容對目標(biāo)達成度的回歸分析創(chuàng)造條件。

（一）訓(xùn)練計劃執(zhí)行力

專項技能水平是籃球競技能力的直觀體現(xiàn)，說明每個訓(xùn)練單元之間的互動關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。運動訓(xùn)練有別于其它學(xué)科學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)特征，學(xué)生訓(xùn)練是以動態(tài)方式予以呈現(xiàn)。學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)總體完成率為97%，其中合格率為33%、良好率37%、優(yōu)秀率30%，按時提交作業(yè)率90%。從以上四個維度來看，網(wǎng)絡(luò)授課與日?；咏虒W(xué)效果具有較高的吻合度，在按時作業(yè)提交率方面，由于時間和空間的制約，完成率略低于傳統(tǒng)集體現(xiàn)場教學(xué)。

戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練是在個人技術(shù)的基礎(chǔ)上將個體競技能力進行優(yōu)化整合，包括局部戰(zhàn)術(shù)和整體戰(zhàn)術(shù)。將視頻教材進行戰(zhàn)術(shù)類型分類，針對學(xué)生戰(zhàn)術(shù)領(lǐng)悟階段進行分類學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，隊員從戰(zhàn)術(shù)教材中感知戰(zhàn)術(shù)配合和位置移動。在賽場位置感知的基礎(chǔ)上要求隊員獨自完成局部戰(zhàn)術(shù)圖的繪制。以戰(zhàn)術(shù)作業(yè)完成質(zhì)量衡量學(xué)生戰(zhàn)術(shù)領(lǐng)悟情況。戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練作業(yè)完成率94%，合格率為48%，良好率33%，優(yōu)秀率19%，作業(yè)提交按時率84%。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)生競賽閱歷要求較高，任務(wù)完成情況來看，完成質(zhì)量和按時頻度均低于技能訓(xùn)練。視頻資料學(xué)習(xí)和賽場本體位置體驗存在距離，究其原因是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受實戰(zhàn)資源限制導(dǎo)致。戰(zhàn)術(shù)講解和實踐互動推演是戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)形成的主要誘因，疫情期間受限于戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練理論和實踐推演互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對籃球隊員戰(zhàn)術(shù)體悟能力的提升有一定的局限性，需要線上和線下有機結(jié)合起來。學(xué)生對訓(xùn)練計劃執(zhí)行力度反饋情況來看，技術(shù)訓(xùn)練好于戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，局部戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練好于整體戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。

（二）體能訓(xùn)練

疫情期間考慮到諸多因素的不確定性，根據(jù)日常學(xué)生訓(xùn)練狀態(tài)反饋，緊密結(jié)合籃球隊競賽目標(biāo)，針對性的安排了力量訓(xùn)練、有氧耐力訓(xùn)練、爆發(fā)力訓(xùn)練、積極性恢復(fù)訓(xùn)練、專項體能素質(zhì)訓(xùn)練等，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生自主訓(xùn)練質(zhì)量，定期展示優(yōu)秀視頻作業(yè)。學(xué)生自主訓(xùn)練質(zhì)量和完成情況如表2所示。

其中積極性恢復(fù)性訓(xùn)練完成率為100%，但是恢復(fù)訓(xùn)練時間延遲較多，不利于訓(xùn)練疲勞的及時消除，容易造成疲勞過度積累，致使運動損傷概率上升，積極性恢復(fù)時效意識有待于進一步加強;有氧耐力訓(xùn)練是訓(xùn)練過程中最艱苦、完成難度最大的訓(xùn)練內(nèi)容，尤其在疫情期間耐力訓(xùn)練缺乏場地、環(huán)境、籃球器材和集體配合的有效互動，在有限的空間內(nèi)個人獨立完成有氧耐力訓(xùn)練困難較大，但是依然有94%的完成率，按時率84%，完成質(zhì)量良好率50%，優(yōu)秀率20%，體現(xiàn)出學(xué)生良好的紀(jì)律意識和吃苦耐勞品質(zhì);力量訓(xùn)練和爆發(fā)力訓(xùn)練完成率分別為97%和94%，能較好的完成了任務(wù)要求;籃球?qū)ｍ椉寄苡?xùn)練采用互動式視頻教學(xué)方式，將訓(xùn)練內(nèi)容緊密與籃球相結(jié)合，體能素質(zhì)訓(xùn)練與籃球技能訓(xùn)練相結(jié)合，加強了基礎(chǔ)身體素質(zhì)與籃球運動技能之間的內(nèi)在聯(lián)系。采用師生互動和學(xué)生分組互動相結(jié)合的教學(xué)方式，增強了網(wǎng)絡(luò)授課的多樣性和趣味性，學(xué)生的積極性和主動性得到了充分調(diào)動，完成率達到100%，良好率43%，優(yōu)秀率34%，按時頻度為98%。

（三）球隊集體凝聚力建設(shè)

傳統(tǒng)的團隊建設(shè)通過集體訓(xùn)練、集體住宿、集體就餐等集體活動的形式將隊員的生活和學(xué)習(xí)融合在一起，增強了隊員之間的溝通和交流，有效提升球隊的凝聚力。新冠病毒徹底改變了團隊凝聚力構(gòu)建的方式，為了彌補時空造成的距離感，定期召開視頻探討會，討論技戰(zhàn)術(shù)、訓(xùn)練情況、文化課學(xué)習(xí)、生活趣事，隊員各抒己見分享個人體會，用視頻互動的形式增加了隊員互動交流密度，彌補了集體活動減少帶來的不足。除此之外，精選體育賽事類經(jīng)典影片，如《卡特教練》、《女籃5號》、《中國女排精神》等競技體育勵志影片，觀影后通過視頻互動交流體會，并形成觀后感文字內(nèi)容，加深對學(xué)生對影片內(nèi)容的領(lǐng)悟，提高了學(xué)生對籃球運動文化的認(rèn)識和理解。此外成立了訓(xùn)練小組，根據(jù)競技狀況制定了小組幫扶計劃，由球隊主力核心隊員擔(dān)任小組長。通過網(wǎng)絡(luò)平臺將分散空間進行集中整合，不僅拉近了隊員情感之間的距離，而且集思廣益深入討論，擴展了學(xué)生對籃球運動文化認(rèn)知的深度和廣度。對運動員自律、奮進、拼搏、團結(jié)等精神品質(zhì)構(gòu)建形成了積極的促動作用。經(jīng)過三個多月的團隊建設(shè)實踐，凝聚力建設(shè)效果如表3所示。

統(tǒng)計顯示，運動員在情感歸屬方面，有59%的學(xué)生對集體歸屬感非常認(rèn)同，對籃球隊的集體學(xué)習(xí)和生活有非常強烈的情感向往，有28%的同學(xué)認(rèn)同，基本認(rèn)同占13%，無對籃球隊集體不認(rèn)同的同學(xué)。這得益于教練通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷完善課程設(shè)計，團隊凝聚力建設(shè)傳承了疫情前的和諧狀態(tài);在團隊身份認(rèn)同方面，隊員對籃球團隊身份認(rèn)同高于情感歸屬，為團隊凝聚力建設(shè)構(gòu)筑了基礎(chǔ)和保障，思想是行動的前提，學(xué)生對籃球團隊身份的認(rèn)同有利于團隊凝聚力的塑造。反過來看，團隊身份認(rèn)同高于情感歸屬10%，體現(xiàn)了團隊凝聚力建設(shè)的基礎(chǔ)保障和空間尺度，對下一步提高團隊?wèi)?zhàn)斗力有積極作用。

（四）文化課學(xué)習(xí)情況

籃球運動是素質(zhì)教育的有效途徑，對促進學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。高中學(xué)生升學(xué)壓力，致使體育訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)形成了一對矛盾融合體，很容易顧此失彼。所以疫情期間教練員不僅僅局限于體育訓(xùn)練，同樣關(guān)注學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，及時調(diào)整文化學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練的關(guān)系，將競賽訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起。教練員利用“磨題幫”軟件按計劃測試學(xué)生文化課學(xué)習(xí)情況。與班主任、各任課老師密切溝通，將文化課學(xué)習(xí)任務(wù)納入到教練員日常學(xué)生管理范疇?；趯W(xué)生對籃球團隊有很好的情感歸屬，服從意識強，學(xué)生文化課學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況如表4所示。

文化課學(xué)習(xí)課程作業(yè)完成度為94%，返校成績測試率為100%，成績良好和優(yōu)秀頻度分別為36%和30%，與疫情前期測試對比沒有統(tǒng)計學(xué)差異。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

精確化了任務(wù)與學(xué)生行動之間的關(guān)系，訓(xùn)練質(zhì)量以顯性的方式呈現(xiàn)于學(xué)生，對訓(xùn)練行為和訓(xùn)練質(zhì)量形成有效的監(jiān)督和自我督導(dǎo)，促進了學(xué)生對訓(xùn)練任務(wù)的接受度，訓(xùn)練計劃的執(zhí)行力得到了有效保障。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成“一對一授課”體驗，學(xué)生充分理解競技水平和基礎(chǔ)身體素質(zhì)之間、籃球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系，直接提高了學(xué)生訓(xùn)練專注力。使體能和技能素質(zhì)對籃球競技能力支撐保障得到了有效延續(xù)。

團隊凝聚力建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)干預(yù)下有了明顯變化，能有效遷移互動內(nèi)容和影片勵志情景到籃球隊訓(xùn)練和競賽實踐中，球隊凝聚力和頑強拼搏的體育精神得到了有效強化。

學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)在教練與各科老師通力合作下，通過學(xué)習(xí)軟件“磨題幫”來實現(xiàn)的?；@球訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)相輔相成，切實做到了“停課不停學(xué)”的教育目標(biāo)。

（二）建議

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺功能各有側(cè)重，在選擇教學(xué)平臺時要結(jié)合教育目標(biāo)和授課目的，根據(jù)目標(biāo)達成度有針對性的選擇教學(xué)平臺。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺促進了教學(xué)技術(shù)從“點對面”向“點對點”跨越，多界面的直觀互動增強了學(xué)生被關(guān)注感，教學(xué)訓(xùn)練中要充分利用其優(yōu)勢，因材施教和個性化指導(dǎo)，對教師課前教學(xué)方案的準(zhǔn)備提出了更高要求。

互聯(lián)網(wǎng)授課對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握直接體現(xiàn)在訓(xùn)練反饋效率上，課堂反饋反映了學(xué)生當(dāng)時的理解程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。能否完全消化吸收，則需要課后作業(yè)反饋來予以驗證，時間延遲會影響到積極性恢復(fù)效果和下一次訓(xùn)練的負(fù)荷量，在作業(yè)提交的及時性上需要進一步提高。

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作者單位：

浙江省溫州中學(xué)