摘要：情境教學(xué)在現(xiàn)階段教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，并且受到了很多學(xué)生的喜愛。所以，教師可以將情境教學(xué)方式運用在小學(xué)英語教學(xué)中，如此可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜愛。為此，教師需要對情境教學(xué)進(jìn)行充分的研究，并從不同的角度進(jìn)行小學(xué)英語情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語?情境教學(xué)?教學(xué)研究?策略分析

對于小學(xué)時期的學(xué)生而言，這一時期是他們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，對他們之后的語言學(xué)習(xí)具有重要影響。然對于當(dāng)前小學(xué)英語語言的教學(xué)而言，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)情況并不客觀，有學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)難度較大，自己學(xué)不會，也有學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)中需要記憶的東西很多，自己記不住，等等。在這樣的情況下，英語教學(xué)很難有所突破?；诖?，教師可以在教學(xué)方式上進(jìn)行一定的改進(jìn)，也即是說，教師可以將情境教學(xué)與小學(xué)英語結(jié)合起來，情境教學(xué)法可以給小學(xué)英語教學(xué)帶來一定的活力，讓學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的吸引力，同時也對學(xué)生的英語能力進(jìn)行一定的鍛煉。因此，本文從以下幾個部分入手來對情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氛圍

情境教學(xué)的基礎(chǔ)是情境的創(chuàng)設(shè)，對于小學(xué)英語教學(xué)而言，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)讓課堂氛圍活躍起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，這樣他們才會不計較英語學(xué)習(xí)難不難，而是會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行個性化的設(shè)計。也即是說，教師不能照搬照抄成功的情境教學(xué)案例，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的特點進(jìn)行情境設(shè)計，力求創(chuàng)設(shè)的情境能夠符合他們的心中的需求與期待，讓英語課堂成為他們快樂學(xué)習(xí)英語的陣地。

例如：在“Go straight on”的教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境。在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)turn left 、turn right、go straight on等詞匯，為了讓他們準(zhǔn)確理解并記憶這些詞匯，我會讓他們在情境游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。具體來說，學(xué)生需要聽指令做動作，在游戲正式開始之前，我會以宣布游戲規(guī)則的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)turn left 、turn right、go straight on等內(nèi)容，在他們了解了這些內(nèi)容之后，我會讓他們都在站到班級的過道中來，聽我的指令做出動作，做錯的學(xué)生會受到一定的懲罰，比如自己到講臺上來做動作。這樣的情境游戲在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與感，為了不做錯動作，他們在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時非常認(rèn)真，在游戲中表現(xiàn)得也非常積極，課堂氛圍活躍又和諧。這節(jié)課的課堂效果較好，學(xué)生在歡樂中學(xué)到了知識，所以，教師需要注重情境的創(chuàng)設(shè)。

二、情境互動，強(qiáng)化思維

情境教學(xué)互動對學(xué)生的英語思維以及口語能力都是很好的鍛煉，并且互動可以讓學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果有所提升。所以，教師需要注重情境教學(xué)互動，并給學(xué)生進(jìn)行一定的互動鋪墊。也即是說，教師可以用問題或者學(xué)生感興趣的話題激發(fā)出他們的互動熱情，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，加深他們的互動程度，同時也更充分的鍛煉他們的英語能力。

例如：在“Happy Halloween”的教學(xué)中，我用關(guān)于萬圣節(jié)的圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，并引導(dǎo)他們進(jìn)行了一定的互動。具體而言，在展示圖片的時候，我提出了問題，即：Do you know what festival this is？ What do you like to do on this festival？很多學(xué)生都很喜歡萬圣節(jié)，就算不喜歡，對此也比較熟悉，所以他們能很輕易地猜到圖片上是什么節(jié)日。在猜到是什么節(jié)日之后，對于第二個問題，學(xué)生之間的互動非常積極。趁此，我要求他們盡量用英語來表達(dá)自己的看法，如果遇到自己不清楚的表達(dá)，可以用身體語言或者用自己熟悉的詞匯進(jìn)行描述。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的互動內(nèi)容較為豐富，并且，因為身體語言的運用，他們在互動中較為活躍。在這樣的情境互動下，學(xué)生的英語口語會更加靈活。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重情境互動。

三、情境延伸，提升素養(yǎng)

情境教學(xué)延伸可以讓學(xué)生學(xué)到更豐富的內(nèi)容，也可以對他們的英語能力進(jìn)行更加充分的鍛煉，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)有計劃地進(jìn)行情境教學(xué)延伸。并且，教師的情境延伸教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一定的靈活性，也即是說，情境延伸應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，致力于讓延伸發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

還以“Happy Halloween”的教學(xué)為例，在萬圣節(jié)之后不久就是圣誕節(jié)，學(xué)生對這些節(jié)日較為感興趣。所以，在這節(jié)課的基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束之后，我進(jìn)行了情境延伸教學(xué)，即我用圖片展示了圣誕節(jié)以及我國的春節(jié)，讓學(xué)生猜測這兩個分別是什么節(jié)日，有什么節(jié)日特色。在這樣的延伸中，學(xué)生會學(xué)到關(guān)于圣誕節(jié)與春節(jié)的詞匯，也會對外來節(jié)日與我國的節(jié)日進(jìn)行一定的對比，深刻認(rèn)識到我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵與魅力，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升意義重大。所以，教師需要注重情境教學(xué)延伸，并巧妙進(jìn)行延伸設(shè)計。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上的作用非常顯著，比起單純的英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡情境鋪墊下的英語學(xué)習(xí)。所以，教師需要對情境教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)地研究，在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境，讓學(xué)生在情境中享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時獲得英語綜合實力的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

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寧夏回族自治區(qū)靈武市涇興小學(xué) 任惠萍