摘要：突發(fā)事件是不受人們控制的事件，這類事件往往具有突發(fā)性、破壞性等特征。社會生活經(jīng)驗表明人們應當樹立“居安思?！钡囊庾R，提升應對突發(fā)事件的能力，以保障身心健康。小學生尚不具備健全的認知意識和較強的個人能力，容易受到突發(fā)事件的危害。在此情況下，教師需要通過科學有效的方法開發(fā)相關(guān)校本課程，培養(yǎng)學生應對突發(fā)事件的能力。

關(guān)鍵詞：小學;突發(fā)事件;校本課程;校外專家

在當前的教育背景下，小學生具有獲取應對突發(fā)事件的方法、提升應對突發(fā)事件能力的需求。針對學生的學習需求，教師需要樹立以學生為本的教學理念，探究如何幫助學生應對突發(fā)情況的問題，積極開發(fā)和實施以應對突發(fā)事件為主要內(nèi)容的校本課程，利用好校內(nèi)和校外的各種教育資源，加強理論學習與實踐教學的結(jié)合，通過傳授理論和引導實踐實現(xiàn)雙管齊下的教學效果?；诖吮尘埃P者結(jié)合小學教育經(jīng)驗，從信息技術(shù)、實踐觀摩、校外專家三個角度出發(fā)對小學應對突發(fā)事件校本課程開發(fā)策略進行研究，希望能夠取得一定成果。

一、結(jié)合多媒體搜集校本課程素材

多媒體設(shè)備是信息化教學資源的重要組成部分，其與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合能夠展現(xiàn)出巨大的教學優(yōu)勢。通過多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能夠非常方便地獲取到各種校本課程的素材，豐富校本課程的教學內(nèi)容。小學教師在開發(fā)校本課程時，應當在確定“提升小學生應對突發(fā)事件能力”的主題之后，利用多媒體設(shè)備搜索一些相關(guān)的教學素材，并有序地展示給學生。在具體操作中，教師可以利用多媒體搜索與各類突發(fā)事件相關(guān)的真實案例、圖片、視頻等，借助這些網(wǎng)絡(luò)素材向?qū)W生傳授應對各類突發(fā)事件的方式方法。

比如教師在開發(fā)校本課程時，可以通過多媒體搜索火災、地震的相關(guān)圖片和視頻，向?qū)W生講述突發(fā)事件的主要種類有哪些、闡述突發(fā)事件的危害性。以“突發(fā)事件——地震”為例，教師可以展示某一城市地震前的圖片和地震后的圖片，播放關(guān)于地震的紀錄片或者影視作品，引導學生在觀看圖片和視頻的過程中體會地震蘊含的巨大能量。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體播放講述“地震發(fā)生時的正確做法”的動畫視頻，使學生在觀看動畫視頻的過程中了解“地震發(fā)生時要保持冷靜，尋找遮蔽物”等正確做法，以此來展現(xiàn)地震逃生知識。

二、通過實踐觀摩活動豐富教學內(nèi)容

實踐過程能夠強化學生對理論知識的記憶，提升學生對教學內(nèi)容的理解能力和掌握能力。在開發(fā)“提升小學生應對突發(fā)事件能力”的校本課程時，教師可以選擇恰當?shù)臅r間，組織學生開展實踐觀摩活動，引導學生在實踐觀摩的過程中交流和學習。在開展實踐觀摩活動時，教師可以從兩個方面入手。一方面，教師可以帶領(lǐng)學生到相關(guān)的專業(yè)部門進行實踐觀摩，學習應對突發(fā)事件的正確方法;另一方面，教師可以帶領(lǐng)學生到其他的小學進行實踐觀摩，與其他小學的教師交流經(jīng)驗，吸取其他小學的長處。

比如教師在結(jié)合校本課程進行“應對火災”的教學時，可以帶領(lǐng)學生到當?shù)氐南来箨犨M行觀摩學習，觀看消防隊員預防火災的做法和面對突發(fā)火災時的正確做法，以此來提升學生冷靜應對突發(fā)火災的能力。在觀看完消防隊員的操作之后，教師可以與消防隊員進行洽談，邀請消防隊員在保證安全的前提下教給學生如何正確使用滅火器，讓學生在消防隊員的指導下依次使用滅火器。通過這樣的實踐觀摩活動，教師能夠提升學生在面對突發(fā)火災時避免大量灰塵進入口鼻的能力、正確使用滅火器撲滅火苗的能力。

三、邀請校外專家進行指導教學

小學教師在針對學生應對突發(fā)事件的問題開發(fā)校本課程時，必須要保證課程的正確性、科學性。因此，教師在實際教學中可以邀請校外的相關(guān)專家到學校指導校本課程的內(nèi)容，以此來提升校本課程的開發(fā)與實施效率。教師在邀請校外專家時不僅要邀請教育方面的專家，而且要邀請相關(guān)工作崗位上的專家，教育方面的專家可以通過知識講座提升學生的自主學習意識，相關(guān)工作崗位上的專家可以通過操作設(shè)備、講述經(jīng)驗豐富學生對應對突發(fā)事件的方法的積累。通過這樣的方式，教師有利于保證校本課程教學目標的高效實現(xiàn)。

比如教師可以針對“學生謠言”等問題，邀請社會上的心理學專家到學校進行指導教學，優(yōu)化校本課程的教學。在教學中，教師可以和學生共同參加心理學專家開設(shè)的專題講座，帶領(lǐng)學生學習“小學生如何對待身邊的謠言”、“小學生在學習中如何形成陽光積極的心理”等知識。另外，教師可以針對“學生周邊的安全問題”，邀請校外的安全教育專家向?qū)W生講解身邊的安全隱患、保障自身安全的策略等內(nèi)容，以此來借助安全教育專家的知識和教育能力提升學生應對突發(fā)事件的能力。

總之，突發(fā)事件經(jīng)常會在學生的實際生活中出現(xiàn)，對學生的身心安全產(chǎn)生著重要影響。為了更好地發(fā)揮教育作用，小學教師在未來的教學中應當結(jié)合突發(fā)事件的形式、應對策略等內(nèi)容，聯(lián)系學生的學習能力和實踐能力，不斷地探索和創(chuàng)新小學應對突發(fā)事件校本課程開發(fā)的具體策略。

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