陳麗君

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）01-123-02

摘? 要? 我國中小學階段學生的安全與避險能力缺失是一個亟待解決的問題。本研究旨在構建基于安全與避險能力的中小學應急課程體系，其主要包括課程目標、內容、資源、實施以及評價等五個因素。在此基礎上還進行了大膽地實踐探索。最終，形成應急避險體適能課程模板，可以給其它學校開設該課程提供參考。

關鍵詞? 安全與避險能力? 生命教育? 應急避險體適能? 應急課程構建

我國整個教育體系中往往缺少了應急教育的內容，特別是在中小學階段。依據目前學生避險能力現狀結合體育課程本身的特點嘗試將學生安全與綜合避險能力培養(yǎng)納入到體育課堂教學中，并且對其開展的基本理念、課程內容標準、課程教學內容、實踐課程實施方案等進行研究，力圖找出提升中小學生安全與避險能力提升的最優(yōu)路徑。應急課程體系從屬于體育課程體系，是體育課程中重要的教學內容之一。

一、基于安全與避險能力的中小學應急課程體系內容構成探究

應急課程是一門理論與實踐相結合，以學生為學習主體，以其身體活動為主要載體，融合“教、學、做”三項為一體，通過設置某些特定的情景和模式，全面擴展學生的應急避險知識面，提高他們的應急避險技能，提升他們應急避險所必需的身體、心理適應和應變處理等三方面的能力。

（一）課程目標

課程目標按照要求可分為運動技能、運動參與、心理健康、身體健康和社會適應五大部分。具體內容包括：

1.運動技能目標：要求學生掌握各類突發(fā)事件的應急避險的處理方法和處理技能，鍛煉他們在應急避險中所必備的肌肉速度、靈敏性、柔韌性、耐力和力量等身體素質，切實提高學生應急逃生方面的能力。

2.運動參與目標：通過多媒體、分組討論、模擬演習、情景設置等教學方法，充分調動學生學習應急避險知識的主動性和積極性，吸引學生積極參與應急避險體適能課程的理論學習和實踐學習，培養(yǎng)中小學學生應對突發(fā)事件的應急避險意識，提升中小學學生獨立制定應急避險方案的能力。

3.心理健康目標：讓中小學學生學會在事件突發(fā)的各個階段的心理健康調試。如：心理的前期準備、中期適應和后期康復，并且能運用各種手段和方法調整自我的心理狀態(tài)。

4.身體健康目標：必須讓中小學學生明白自身應急避險體適能的真實水平，能夠客觀公正地評價自身在應對突發(fā)事件時的身體機能、身體形態(tài)以及身體素質處于什么狀況，熟練掌握各種應急避險體適能的鍛煉方法和處理手段。

5.社會適應目標：培養(yǎng)中小學學生在應急避險環(huán)境中所應具備的團隊精神和團隊協作能力，每個人應具備挑戰(zhàn)個人體能的極限的毅力，整體提高中小學學生的個人競爭和團體合作意識。

（二）課程內容

依據各類突發(fā)事件的性質將課程內容分成兩大部分：一是，由人為因素引發(fā)的突發(fā)事件。包括溺水、燒燙傷、人為火災、搶劫事件、交通事故、活動傷害等內容;二是，由自然災害引發(fā)的突發(fā)事件。包括地質災害、核生化傷害、自然火災、洪澇水災、地震災害等內容。如果按照課程的形式則分為理論課與實踐課。其中理論課主要講解應急避險基本的知識、應急避險的技能以及心理適應能力;而實踐課則以情景設置、現場演習和分組討論等形式讓中小學學生通過親身體驗和身體活動來使身體達到應急避險所需的能力水平為主要內容。

（三）課程資源

課程資源是指一切服務課程的一切資源，包括人和物，體育老師是其中重要的組成部分。體育教師除了要具備應急避險的身體素質、身體機能以外，還必須掌握應對突發(fā)事件的應急避險理論知識和嫻熟的實際操作技能，但許多中小學體育教師并不具備這幾項能力，這就需要有關部門組織他們積極參加系統(tǒng)的專業(yè)培訓，必須考核合格后方能擔任此課程的授課教師。

（四）課程實施

課程實施首先必須要確立課程主管部門，然后再考慮課程類型（屬于選修課或是必修課）和課程組織形式，最后采用具有創(chuàng)新意義的模塊教學法，通過這個教法來完成整個課程的實施。

（五）課程評價

應急避險體適能課程對學生的考核主要從以下六個方面入手：學生的學習參與度、學習態(tài)度、應急避險體適能理論知識的掌握、個人體能、實際操作技能以及自身心理水平。理論知識考核可通過課堂提問形式，或是試卷形式;應急避險體能和技能是整個課程考核的核心部分，主要包括速度、靈敏度、柔韌性、肌肉的力量、耐力等身體素質和應急、避險、救護等技能。

二、應急課程實踐探究

（一）學校頒發(fā)管理辦法，切實規(guī)范課程體系

學校要因地制宜，切實根據本校的實際情況和所在省市的地區(qū)特點，不斷豐富和完善教學內容、促進教學的有效性和機制的長效性，從而保證課程的質量提高，能夠制定和頒發(fā)切實有效的管理辦法，以此來使課程體系切實規(guī)范起來。在教學實踐中，教師也要拓寬教學思路，富有開拓創(chuàng)新精神，正確地認識當前課程體系在建立過程的中可能出現的一系列總結問題經驗，為課程體系的科學建立提供強而有力的科學方法。課程的主管部門及教師個人也要積極地進行探索，能夠提出與課程體系相關的科學指標，并能積極地參與到課程體系的改革中去，提倡創(chuàng)新與合作。

（二）實施分層教學模式，提高課堂教學效率

分層教學所指的是教師根據學校切實的教學需要，將所任教的班級學生，按照一定標準的學習能力狀況劃分成不同的層次，從而方便教師展開分層次的教學，由此來提高課堂教學效率的一種教學方法。分層教學模式是一種面向全體學生，采用因材施教的教學模式，它特別提出“教師的教授要切實適合學生的學習實際，爭取做到因材施教，分層學習，讓尖子生冒出來，使絕大多數學生邁大步，帶領后進生前進而不掉隊，從而達到班級的整體優(yōu)化的效果”。

（三）整合多方教學資源，促進課程教學活力

整合教育教學的各方力量，重新組合教育教學資源，實現各方面資源的完美結合，從而形成家校以及社會教育的合力資源的共享。這僅僅依靠學校單一方面的作戰(zhàn)，勢必將會孤掌難鳴。學校的教育需要我們的家庭教育配合，需要社會教育與之協調統(tǒng)一，三方面達到和諧統(tǒng)一，教育才能在我們的學生身上產生最大、最優(yōu)化的效應。

三、應急課程實施建議

（一）由于中小學學生的應急避險知識和技能相對匱乏，建議中小學應加強對學生的安全教育和應急避險教育，有條件的學?？梢蚤_設應急避險課程。

（二）應急避險課程將可能會作為中小學體育課程體系的重要組成部分，建議中小學要加強應急避險體適能的師資培訓，確保擁有一支專業(yè)的、科學的師資隊伍。

（三）應急避險課程是通過多媒體、分組討論、模擬演習等教學方法來調動中小學學生的學習熱情，從而提升中小學學生應急避險的能力。因此該課程對場地器材的要求比較高，建議中小學應擴大訓練基地的建設，讓正常的教學需求得以滿足。

（四）應急避險課程作為一門新的課程體系，離不開學校領導和各職能部門的重視和指導。建議中小學的領導和相關政府職能部門要增強對應急避險體適能課程的指導作用，保證經費的穩(wěn)定投入，確保該課程教育能夠落到實處。

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作者單位：無錫市鳳翔實驗學校