王懷偉

摘要：新時代的教育，鼓勵教師采用多樣有效的教學方法進行教學，這樣能夠極大程度的擺脫單一教學帶來的枯燥，提高學生的學習興趣，提供課堂教學的效率。筆者從事小學數(shù)學教學工作多年，一直在學習新的教學方法，現(xiàn)將自己的一些心得歸納如下，還望能夠對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：小學;數(shù)學;有效教學

21世紀的教育不再是單純的應試教育，隨著新課程改革的大力推行和素質教育理念的深入人心，人們對教學有了更高的要求。以往的小學數(shù)學教學，教學模式單一，教學效率低下，顯然已經(jīng)不能在適應當今新時期對于教學的要求，急需做出大的改變。

1、通過活動體驗，增加實際應用

日常教學的許多情況下，學生之所以學得被動，學得枯燥，多是由于教者誤解了數(shù)學本質本性造成的。他們總認為數(shù)學是剝離實踐活動之外的一套抽象的符號及運算規(guī)則。于是，他們不重視活動教學，覺得這是事倍功半的事，遠不如做幾道習題、做兩張卷子來得實際、來得實惠。因此，我們必須把“活動教學思想”落實在數(shù)學教學的“字里行間”，努力創(chuàng)設良好的活動情境，開展有效的體驗學習，讓學生考察之、經(jīng)歷之、感受之，不斷積累“活動經(jīng)驗”，最終認識之，掌握之。

例如，在教學“時、分、秒”內容后，筆者首先會讓學生畫一畫鐘表，在其中慢慢地體會1到12的擺布，時針分針的轉動與某個時間之間的關系。其次，筆者會讓學生在設計“我的20××年年歷”，筆者用事先畫好的12月份格子，讓學生填出一年的所有日期，然后畫上自己喜歡的年歷畫（風景、卡通、人物、我的家庭等），這樣不僅體驗鞏固了所學的知識、都不用再買年歷畫了。如此，通過實踐活動，技能提升學生的學習興趣，又能幫助學生掌握本課的教學內容，實現(xiàn)一舉多得。同時，當學生長大后，也會常?；貞浧鹉且荒荒弧盎顒訄鼍啊?，深深地覺得：“有數(shù)學的童年是多么美好！”

2、通過信息手段，幫助課前預習

前面我們已經(jīng)提到，課前預習是學生自主性的學習活動。但對于小學生來說，他們尚不具備一定的自主學習的能力。這常常會導致學生預習效率低下、或者課前預習形同虛設，起不到絲毫效果等。所以，學生的課前預習不應是完全自主的，需要在一定的指導和監(jiān)督下進行。信息技術的發(fā)展，為教學提供了諸多的便利，對于學生的課前預習來說也是如此。通過信息化手段，教師可以跳脫出課堂的局限，實現(xiàn)無處不在、無時不在。筆者就經(jīng)常通過微課這一信息化教學手段對學生的課前預習進行指導與監(jiān)督。

例如，在教學“平行四邊形的初步認識”內容時，筆者就制作了一段簡短的微課以指導學生更好地進行課前預習。這一節(jié)所要達到的課前預習的目標是使學生能夠通過觀察、分類，認識各種多邊形，能判斷一個線段圍成的圖形是幾邊形，能夠按照要求圍出或剪出多邊形。在微課中筆者首先給學生出示了許許多多生活中的四邊形、五邊形、六邊形的物體，將數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。然后從物體中給學生抽象出具體的由線段組成的圖形，這樣一來學生就能夠很好的根據(jù)線段的多少判斷是幾邊形了。接下來，是動手操作部分，筆者在微課中給學生展示了已經(jīng)圍好的，以及剪好的多邊形，像用火柴棍圍成的六邊形和剪好的四邊形，而不給學生展示具體的操作過程，讓學生根據(jù)完成品，自己思考，自己動手操作。筆者將微課上傳到班級的公共平臺，并要求學生在預習完之后，在班級群里進行統(tǒng)一回復。這樣一來，通過微課這一信息化手段就很好的實現(xiàn)了對學生課前預習的指導與監(jiān)督。

3、課前提出問題，激活學習熱情

我們需要擯棄傳統(tǒng)的教學手段，通過創(chuàng)新的方式，給學生眼前一亮的感覺，引起他們的興趣，激發(fā)他們的熱情。在課堂導入環(huán)節(jié)，通過向學生拋出一個問題，要比告訴學生一條真理有用得多。通往問題，能夠激發(fā)學生探究的欲望，讓他們自己去探究真理。

例如，在教學“平面圖形”相關內容時，在課堂導入階段，筆者并沒有急著讓學生打開課文，講授知識，而是先拋給了學生這樣一個問題：“看看咱們的教室，已經(jīng)多年沒有裝修過了，假如校方要對咱們的教室進行裝修，重新給地面鋪設地磚，并讓你擔當負責人，那么，你應該選擇哪種平面圖形的瓷磚呢？”問題提出后，學生議論紛紛，提出了很多不同的觀點：長方形，正方形，三角形等。筆者給了學生教師的平面圖，學生按照自己的想法，通過計算對自己想法的可實施性進行了驗證。發(fā)現(xiàn)并不是每一種圖形都行得通，這便引發(fā)了大家的熱烈思考，激發(fā)了學生學習的熱情。

4、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)問題意識

小學數(shù)學知識的學習，應該以小學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行分析、解決、應用。因此教師要對現(xiàn)實的生活情境進行合理的加工，把生活化的問題進行數(shù)學化的處理，凸顯數(shù)學信息的本質，創(chuàng)設合適的問題情境。

例如，分段計費的問題：（1）行駛里程：6.3千米;（2）乘客：我要付多少錢？以及出租車的收費標準。其所呈現(xiàn)的文本是高度濃縮的，不利于激發(fā)學生尋求生活的認知基礎，也難以激發(fā)學生的探究欲望。因此筆者創(chuàng)設了學生喜愛的人物馬小跳去公園的情景，讓學生思考，要計算到公園需要多少錢要先知道哪些信息。之后提供給學生路程、出租車收費標準兩項信息。由于出租車的收費標準對小學生來說較為復雜，有生活經(jīng)驗的學生理解比較容易，但是一些沒有生活經(jīng)驗的學生會感到困難，所以由同桌兩人先互相說一說自己的理解，然后再由學生理解正確的學生談談自己的認識，教師適當點撥。明確出租車的收費方式。最后出示課件，由學生說出隨著路程增加，出租車的費用會產(chǎn)生什么樣的變化，增強了趣味性也便于學生直觀的理解題目中的信息。最后讓學生在練習本上以線段代替路，筆尖代替出租車，同桌互相說一說隨路程變化出租車收費的變化情況，完成了從生活到抽象變化，經(jīng)歷了數(shù)學化的學習過程，有利于學生知識的建構。

總而言之，我們不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，要勇于求新求變，大膽嘗試，在課堂教學中促使學生主動參與學習過程，自主探究，快樂地獲取知識，如此才能發(fā)展其探究精神和獨立思考能力，才能全面提升其綜合素質，這樣的課堂才是真正有效的課堂。

參考文獻：

[1]蔣正江.信息技術在小學數(shù)學課堂教學效率提升中的價值[J].知識文庫，2021（02）：21-22.

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