曹文振

摘要：小學階段學生的探索興趣非常旺盛，但需要科學方法的指導，小學教師通過激發(fā)學生的興趣與智力能夠幫助學生在科技創(chuàng)新中有更好的表現。文章主要詳細介紹了選擇不同觀察角度，激發(fā)學生科研興趣;共同閱讀科普讀物，激發(fā)學生創(chuàng)意想法;堅持觀察現實生活，增強創(chuàng)新創(chuàng)意實效;積極放手參與實踐，收獲更多創(chuàng)新成品等教師指導學生科技創(chuàng)新的有效途徑。

關鍵詞：小學教育;科技教育;創(chuàng)新;策略

學生在小學階段的探索興趣很高，對外界的好奇心驅使著他們對不同的事物進行探索，但在沒有科學指導的情況下，很多時候學生對外界的探索更多的表現為一種破壞外界事物的感覺，一方面不利于學生順利得到預想中的探究結果，另一方面也影響成年人對學生行為的判斷，后續(xù)干擾學生的探究行為，無意識中產生對學生探究能力的消極影響。因此，小學教師需要重視學生的探究興趣與探究方法的培養(yǎng)，使學生的探究熱情得到正確釋放，在激發(fā)學生興趣與智力的基礎上，為學生插上科技創(chuàng)新的翅膀。

一、選擇不同觀察角度，激發(fā)學生科研興趣

小學階段學生在觀察自己感興趣事物的時候，往往由于自身的興趣將觀察點集中事物的某一方面，雖然這種觀察對學生而言能夠觀察更加深入，但是從多樣化思維培養(yǎng)角度看，這種觀察方法過于集中，不利于學生從一個事物觀察過程中得到更多的思考結果。小學教師在指導學生開展創(chuàng)新工作過程中，需要引導學生增加對外界事物的觀察角度，使學生能夠從不同角度看待相同事物，在具有相似性與區(qū)別性的各種聯系中增加對事物的多種認識，在這一過程中，學生對科學研究的興趣不斷增長。

小學階段學生對勞動的觀察往往集中在勞動強度方面，思考不同勞動行為之間產生的身體勞累程度，在減少勞動強度過程中的應對方法往往是更換勞動工具，而在勞動工具的自身改變方面沒有過多的思考與行動。小學教師在指導學生過程中，引導學生對勞動工具參與勞動過程進行多種觀察，使學生對勞動工具的認識更加豐富，也能夠逐漸思考如何對勞動工具加以改變，以便于充分發(fā)揮勞動工具的工具性，替代更多的人體活動，提高勞動效率的同時節(jié)省人力，實現勞動工具的創(chuàng)新。

二、共同閱讀科普讀物，激發(fā)學生創(chuàng)意想法

小學階段學生對外界事物的興趣并不穩(wěn)定，具有很強的主觀性，作為教師，需要使學生對事物的興趣更加主動，能夠在面對不同事物的時候都能夠對事物產生一定的思考，而不一定是在產生興趣的時候才會產生探究與創(chuàng)新實踐的沖動。因此，小學教師需要尋找一種途徑，能夠穩(wěn)定的對學生的探究思維加以刺激，并為學生源源不斷提供創(chuàng)新的動力源泉，以便于學生能夠不斷產生創(chuàng)意想法。這種方法即為教師帶領學生共同閱讀科普書籍，從理性知識當中尋找思維發(fā)散的更多可能性，增加學生創(chuàng)意想法的產出效率。

小學教師在選擇科普讀物過程中需要注意不同科普讀物具有的內容差別，需要選擇與日常生活、自然世界、人文社會等現實情況聯系較大的科普讀物，一方面既能夠為學生提供豐富的科普知識，另一方面，貼近生活的科普知識能夠為學生的創(chuàng)意想法提供堅實的依靠，避免學生的創(chuàng)意想法過于“創(chuàng)意”，失去了現實意義。而在共同閱讀過程中，教師與學生能夠進行更加親密和深入的交流，教師能夠隨時為學生的想法提出指導意見，幫助學生從一個簡單的創(chuàng)意想法逐步進行拓展，增加學生的滿足感，對后續(xù)學生繼續(xù)提出創(chuàng)意想法產生積極刺激作用。

三、堅持觀察現實生活，增強創(chuàng)新創(chuàng)意實效

學生在小學階段的創(chuàng)意想法較多，也愿意在科技創(chuàng)新實踐中投入精力，然而科技創(chuàng)新需要有一定的基礎，不是只憑借對科技創(chuàng)新的興趣與熱情就能夠完成科技創(chuàng)新的過程。作為教師，需要幫助學生建立起開展科技創(chuàng)新的見識基礎，使學生能夠掌握科技創(chuàng)新的基礎技能。而科技的發(fā)展服務于現實生活，生活現實自然也就成為小學教師為學生奠定科技創(chuàng)新基礎的不二選擇，通過引導學生堅持觀察現實生活，使學生增加有益思考，從中進行抽象，從而使學生的創(chuàng)新創(chuàng)意想法實際應用效果得到不斷增強，顯示出對現實生活的積極作用。

小學教師指導學生堅持學生觀察現實生活的過程，也需要堅持科學性，一方面指導學生準備專門的本子撰寫觀察記錄，在觀察記錄中記錄每天的所見所聞，與日記的形式相似，但更像“流水賬”，每一條所見所聞后加自己的想法，每天的觀察記錄由若干條整合記錄共同組成。同時，帶領學生開展集體性生活觀察活動，在活動中對學生觀察角度、觀察方法、觀察流程等進行指導，從方法上增強學生觀察生活的科學性。教師通過上述途徑加強學生對現實生活的觀察收獲，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)意想法提供支持。

四、積極放手參與實踐，收獲更多創(chuàng)新成品

小學教師通過指導學生從多角度觀察事物能夠刺激學生產生更多的探究興趣，通過與學生共同閱讀科普讀物激發(fā)學生的創(chuàng)意想法，進而利用觀察生活現實的有效途徑為學生的創(chuàng)意想法提供更多的支撐，都體現出教師為了激發(fā)學生探究外界事物的興趣和智力做出的努力，在實際教育引導工作開展過程中，教師更應當增加學生的自主實踐次數，使學生自己在科技創(chuàng)新的世界中探索，得到不同的創(chuàng)新成品，體驗創(chuàng)意想法在實際中落實的樂趣，為學生的科技創(chuàng)新提供全方位支撐。

小學教師在日常教育工作中為學生提供科技創(chuàng)新主題活動，主動為學生提供科技創(chuàng)新的實踐活動，另外，也為學生收集當地舉行的科技創(chuàng)新活動的相關信息，吸引學生參與到真實的科技創(chuàng)新競賽活動中。而在準備時間過程中，教師更要堅持學生主體的教育指導思想，只在學生明確表示出解決問題請求的時候參與到學生的實踐中，對學生的思路加以點撥，而不是直接為學生解決問題，學生完全掌控科技創(chuàng)新的完整過程，得到形式多變的科技創(chuàng)新成品。

五、結語

小學階段學生生活經驗較少，難以支撐自身對外界探究的強烈興趣，作為教師，應當盡力探索科學方法的運用，激發(fā)學生科技創(chuàng)新的興趣與科技創(chuàng)新的智力水平，使學生將自己對外界的簡單興趣轉化為創(chuàng)新成品，順利為學生插上科技創(chuàng)新的翅膀。

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內蒙古通遼市扎魯特旗魯北第一小學