李文會

摘要：教育水平的長足提升使人們愈加重視幼兒園教育這一教育體系中的基礎(chǔ)部分。幼小銜接做為幼兒園教育平穩(wěn)轉(zhuǎn)向小學(xué)教育重要工作，是早期教育工作者的重要教學(xué)任務(wù)之一，幼兒園教育以培育幼兒的綜合基礎(chǔ)能力為中心，是孩子學(xué)習(xí)和成長的奠基時期。在幼兒教育中教師應(yīng)以幼兒的身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系幼兒園與小學(xué)教育，完成兩個階段的相互銜接。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;幼小銜接;教學(xué)策略

一、前言

幼兒園教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育階段，兩者既有聯(lián)系又存在區(qū)別，在幼兒園教育中需要教師重視幼小銜接這一承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升幼兒的綜合能力，使幼兒適應(yīng)小學(xué)教育難度，和保障幼兒心理健康，做好迎接小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。從幼兒園到小學(xué)階段的過渡是孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的一大飛躍，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式的轉(zhuǎn)變使幼兒在初次接觸中往往表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。因此幼兒園教育中亟待教師正式幼小銜接教育的重要性，在教學(xué)中以科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)活動的組織，善于靈活運用多元化的教學(xué)手段促進(jìn)幼兒德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注幼兒主體的發(fā)展特點，保障幼兒心理健康，卓有成效的帶領(lǐng)幼兒完成幼小銜接的準(zhǔn)備工作。在此，本文簡要闡述幼兒園教育中做好幼小銜接教學(xué)的方式方法。

二、確立科學(xué)教育理念，培育幼兒綜合能力

幼兒園教育是孩子學(xué)習(xí)和成長的萌芽階段，因此在教學(xué)中常以學(xué)習(xí)興趣培育為主，通過創(chuàng)建趣味化的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)幼兒的思維和綜合能力。然而從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中，兒童不僅需要面臨學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還要實現(xiàn)角色期望及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)換，然而幼兒教師在日常幼小銜接教學(xué)中常呈現(xiàn)單向性和片面性，超前融入小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容和模式，教學(xué)成效往往事倍功半。鑒于此，在幼兒園教學(xué)中教師應(yīng)堅持以科學(xué)的教育觀為指引，正確認(rèn)識幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合直觀與豐富多彩的教學(xué)形式全方位的培育幼兒的生理機能與心理健康，穩(wěn)步提升幼兒的綜合素質(zhì)，增強幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。

幼兒園教育是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素，幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)前需要具備一定的綜合能力，因此在幼兒園教學(xué)中教師應(yīng)明晰教學(xué)目標(biāo)，重視通過多元的活動培育幼兒的各項能力。如在幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)以培育幼兒的思維、語言能力、情感為目標(biāo)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動，并通過適當(dāng)?shù)娜谌胗谟變夯顒又?，啟發(fā)幼兒思維，通過日常教學(xué)的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的提升幼兒的綜合能力。

三、合理搭建小學(xué)環(huán)境，關(guān)注幼兒心理健康

幼兒園教育和小學(xué)教學(xué)中存在諸多差異，幼兒教育中以設(shè)置美觀與形象的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味化的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)內(nèi)容圍繞幼兒的日常生活展開，不具有系統(tǒng)性，而幼兒在初步接觸小學(xué)學(xué)習(xí)中，失去豐富多彩的環(huán)境引導(dǎo)和游戲活動空間，幼兒易產(chǎn)生抵觸心理。因此在幼兒園教育中教師應(yīng)關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，在教學(xué)中給予幼兒適應(yīng)空間，同時結(jié)合實踐活動的運用引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)帶來的有益成果，培育幼兒積極性向?qū)W的心理。在教學(xué)過程中幼兒教師可以結(jié)合游戲活動的實施，搭建小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在心理上完成幼兒園轉(zhuǎn)向小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡。

在大班教學(xué)中，幼兒的心理和身體機能有了一定程度的發(fā)展，基本上滿足小學(xué)學(xué)習(xí)的需要，因此幼兒教師在教學(xué)中能夠通過創(chuàng)建小學(xué)教學(xué)的氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿活動，給予幼兒心理過渡的空間。同時幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生美好的向往心理。幼兒教師在幼小銜接教學(xué)中不僅需要關(guān)注兒童基礎(chǔ)能力的培育，同樣應(yīng)重視幼兒心理健康的發(fā)展，促使幼兒始終保持學(xué)習(xí)的熱情與信心。

四、優(yōu)化實施家園共育，推進(jìn)幼小銜接工作

家庭是幼兒園做好幼小銜接工作的重要伙伴，幼兒園應(yīng)幫助家長樹立良好的教育觀念，提高家長對于幼小銜接工作中的重視度，促使家長合理的運用家庭教育資源，配合幼兒園培育幼兒行為習(xí)慣和完成心理疏導(dǎo)。在以往幼兒教育中小學(xué)化教學(xué)傾向的問題較為突出，家長過度的關(guān)注幼兒基礎(chǔ)知識獲取，不了解幼兒發(fā)展特征是關(guān)鍵因素。鑒于此，在幼兒園幼小銜接教學(xué)中幼兒園應(yīng)重視家園共育的積極作用，通過講座活動、親子活動等的實施，幫助家長樹立正確的教學(xué)觀念，實現(xiàn)家園共建，家長與教師共同制定計劃，為幼小銜接做適應(yīng)性準(zhǔn)備。

幼兒園可以通過加強與家長的溝通，促使家長樹立正確的培養(yǎng)觀念，配合幼兒教師從多個角度關(guān)注幼兒的心理健康，其次幼兒教師能夠結(jié)合班級幼兒的發(fā)展特點制定科學(xué)的生活作息等，使家長配合教師鞏固幼兒的健康生活習(xí)慣，為轉(zhuǎn)向小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。幼兒園通過加強與家庭的聯(lián)聯(lián)系，使家長逐步掌握幼兒的發(fā)展水平和狀態(tài)，達(dá)成家園教育方向的一致性，使家長配合幼兒園為幼兒學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變創(chuàng)建優(yōu)良的環(huán)境，提升幼小銜接教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

幼小銜接教育改革的重要內(nèi)容之一，在幼兒園教育中完善幼小銜接工作需要教師綜合考慮幼兒的身心發(fā)展實際，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在教學(xué)中幼兒教師應(yīng)著重在幼兒日?；顒又袧B透基礎(chǔ)能力培育的目標(biāo)，為幼兒的多層次發(fā)展夯實基礎(chǔ)，幫助幼兒平穩(wěn)的完成過渡和銜接，促進(jìn)幼兒健康成長。

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新疆阿克蘇市沙雅縣第二幼兒園