劉明

摘要：問題意識對學生的成長和發(fā)展具有重要意義，而小學階段是培養(yǎng)學生問題意識的重要階段。所以，在小學數(shù)學教學中，教師需要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，同時，教師需要將對學生問題意識的培養(yǎng)滲透在平時的課堂教學中，并設(shè)計多種方式來引導(dǎo)學生發(fā)出疑問，并引導(dǎo)學生進行思考和解答，讓學生在能力在疑問和解答中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)方式;策略研究

小學階段是學生正式接觸學校學習的開端，在這一階段，學生會學到多方面的內(nèi)容，然這些內(nèi)容對學生的全面發(fā)展而言，還是遠遠不夠的。所以，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，在問題意識的促使下，學生會對陌生的事物或者習以為常的事物產(chǎn)生更多的思考，從而獲得更多的知識和更強的能力。因此，在小學數(shù)學教學中，問題意識的培養(yǎng)是非常必要的，為此，教師需要研究多種有效的教學方式，并在數(shù)學課堂上實施，引導(dǎo)學生進行提問與思考。故而，本文從以下幾個方面入手來對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略進行研究。

一、巧用問題引發(fā)學生提問

在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的問題意識，可以巧用問題來引導(dǎo)學生發(fā)問。在小學階段，學生的各方面能力都還有待發(fā)展，所以，對于教師的問題，學生可能會產(chǎn)生諸多疑問，而這個產(chǎn)生疑問、提出疑問的過程，也是學生數(shù)學能力發(fā)展的過程。因此，教師可以用問題來培養(yǎng)學生的問題意識。并且，為了讓問題能夠更好地引發(fā)學生提問，教師在設(shè)計問題時需要考慮到學生當前的能力，以及學生的知識水平，在此基礎(chǔ)上，將問題的難度進行一定程度的提升，同時，需要在問題中加入一些學生感興趣的內(nèi)容，讓學生主動對問題進行分析。

例如：在進行“億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”的教學時，我運用了問題來引發(fā)學生提問。具體來說，在此之前，學生已經(jīng)學過一些數(shù)的讀法與寫法。因此，我先給學生展示了幾個本節(jié)課要學習的數(shù)，并向?qū)W生提問，有沒有同學會讀這些數(shù)。對于這個問題，很多學生沒有貿(mào)然回答會或者不會，而是產(chǎn)生了疑問，比如，有學生覺得我既然這么問了，那是不是因為他們之前接觸過類似的知識，也有學生在思考這些數(shù)的讀法跟之前學過的數(shù)的讀法有沒有相似之處，等等。學生的這些思考也即是他們的疑問，在這種時候，為了強化學生的問題意識，我讓學生將自己的疑問提了出來，合作進行討論。通過這樣的教學，學生的問題意識會在不知不覺中得到提升。

二、妙用趣味激發(fā)學生思考

在小學數(shù)學中可以運用趣味來激發(fā)學生的思考，在趣味中加入一些難度，可以引發(fā)學生疑問，促使學生提問。也就是說，小學生對趣味性的事物有一定的趨向性，會自主地對趣味性的內(nèi)容進行探索與思考，在此過程中，對于不明白的內(nèi)容，自然會產(chǎn)生疑問。所以，教師可以妙用趣味來培養(yǎng)學生的問題意識。并且，教師需要在趣味方面進行一定的研究，即教師制造出來的趣味需要符合小學生對趣味的偏好，同時，教師還需要注意課堂教學的時間和限制，讓趣味內(nèi)容更好地引導(dǎo)學生發(fā)問與學習。

例如：在進行“垂直與平行”的教學時，我運用了趣味圖片來激發(fā)學生的思考，引發(fā)學生的提問。具體來說，我給學生展示的是動態(tài)圖片，在圖片中，學生會看到能量棒之間的位置變化，這些位置變化中包括垂直與平行。學生看得非常認真，有學生問為什么要看這個，跟我們的學習內(nèi)容有什么關(guān)系。對于此，我給學生進行了提示，即讓他們觀察變化中的特殊位置。有了這樣的提示，有學生注意到了垂直的狀態(tài)，也有學生注意到了平行的狀態(tài)，但是不敢確定自己的想法是否正確，因此產(chǎn)生了疑問。在此情況下，我引導(dǎo)學生進行了自主學習與合作交流，并對學生的細致觀察和有效提問進行了肯定。在這樣的教學中，學生的問題意識會得到有效提升。

三、善用案例引導(dǎo)學生提問

在小學數(shù)學中運用案例來引導(dǎo)學生提問是一種常用方式，同時也是一種非常有效的方式。案例是數(shù)學教學中不可缺少的一部分，可以幫助學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解，因此教師可以對數(shù)學教材中已有的案例進行一定的調(diào)整，或者設(shè)計新的案例，讓學生在進行案例研究時進行多角度的思考，并對自己想不明白的方面發(fā)出疑問。并且，為了讓案例運用的效果更好，教師可以在案例展示的前、中、后等階段根據(jù)學生的實際學習情況，對學生進行一定的指導(dǎo)。

例如：在進行“平行四邊形和梯形”的教學時，我運用了案例來引導(dǎo)學生提問。具體來說，在學生認識了什么是平行四邊形與梯形之后，為了深化學生的認知，我以案例的形式給出了多個圖形，其中有平行四邊形與梯形，也有類似平行四邊形和梯形的圖形，讓學生從中找出平行四邊形與梯形，并總結(jié)快速找出這兩種圖形的方法。在這樣的案例中，找出圖形容易，總結(jié)方法具有一定的難度，很多學生不會自覺地想怎么樣總結(jié)方法，方法是否只有一種，等等。在學生有了自己的答案之后，我提醒學生在總結(jié)時多問幾個為什么，這樣的總結(jié)會更全面。通過這樣的教學，學生的問題意識會得到發(fā)展。

四、活用生活擴展學生思維

在小學數(shù)學中運用生活內(nèi)容可以擴展學生的思維，讓學生的思考更加多面，進而獲得問題意識的提升。因此，教師需要靈活地將日常生活與學生的數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生在數(shù)學課堂上對日常生活產(chǎn)生新的認識。在認識生活與學習數(shù)學新知識的過程中，學生會產(chǎn)生一定的疑問，學生產(chǎn)生疑問時正是加深學生問題意識的好時機，在這種時候，教師需要運用多種方式，如語言引導(dǎo)，來深化學生的問題意識，讓學生善于對生活和新的知識進行思考，在思考中產(chǎn)生疑問，解決疑問，在擴展思維的同時提升意識。

還以“平行四邊形與梯形”的教學為例，在教學過程中，學生表現(xiàn)得非常積極，因此，我將平行四邊形與梯形在生活中的一些應(yīng)用圖片進行展示，并告訴學生數(shù)學中的很多內(nèi)容在生活中都有應(yīng)用，要求學生回想自己的日常生活，看看自己學過的知識在生活中都有哪些應(yīng)用，為什么。在這樣的要求下，學生會產(chǎn)生平行四邊形和梯形的生活應(yīng)用還有哪些，其他數(shù)學知識都用在了哪些方面等疑問。此時，我會提醒學生在生活中多進行此類的思考。如此可以讓學生的問題意識得到強化。

總而言之，小學階段是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵階段，這一階段培養(yǎng)起來的問題意識可以讓學生在之后的學習中受益無窮。因此，對于小學數(shù)學教學而言，教師不僅不可忽視對學生問題意識的培養(yǎng)，還應(yīng)當從不同的方面來培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生養(yǎng)成多問多思多分析的習慣，強化學生的綜合實力。

參考文獻：

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