馬靜

摘要：思想政治教育課程既具有理論性的要求，更有實踐性的要求。教學模式應符合學生成長成才規(guī)律，實踐課教學模式更是延伸思想政治理論課程教學的重要前提。針對青海柴達木職業(yè)技術學院，高職思想政治教育課程理論教學已經(jīng)取得了一定的成績，同時，在實踐教學發(fā)展方面存在諸多困難和問題。結合當前全國高職院校思想政治教育課教學實際案例分析，探索我院思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實路徑，有助于我院思想政治教育課程安排的合理性，有助于我院全面實施德育工作，有助于深入實施和實踐育人功能的有效發(fā)揮。

關鍵詞：高職思想政治教育課;實踐教學;困難與問題;路徑選擇;意義;現(xiàn)狀分析;有效策略

青海柴達木職業(yè)技術學院地處青海省海西蒙古族藏族自治州德令哈市，在這個少數(shù)民族自治州中，學院作為唯一一所高職院校，立足海西，服務全省，輻射西北。我院學生中少數(shù)民族學生占53%，且有93%的學生來自家庭經(jīng)濟條件相對落后、困難的農(nóng)村牧區(qū)家庭且大部分來自玉樹、果洛、黃南、海南等藏族自治州，學生中藏、蒙、回、漢、撒拉、土族等民族成分眾多。學生在接受技術教育、信息交流、開拓視野等方面能力較弱，思想政治教育課程（以下簡稱思政課）作為我院重要的通識課程，貫穿著學生整個大學學習生涯，思政課想要突破理論、教材的束縛，達到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)現(xiàn)代化實踐教學模式面臨著諸多的困難與問題，本文將結合當前全國高職院校思政課教學實際案例分析，探索我院思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實路徑。

一、青海柴達木職業(yè)技術學院開展思政課實踐教學所面臨的的問題與困境

1.海西州柴達木地區(qū)未設思想政治教育基地建設，嚴重缺乏以社會公共設施為平臺，以思想政治教育為主題，以政府、學校和社會為依托的共同力量，共同建設以思想政治教育為主要形式的青年教育實踐基地的建設有助于體現(xiàn)地區(qū)精神風貌、時代特色;有助于帶動本地整體文化素養(yǎng);有助于推動社會主義核心價值體系教育交流、積極培養(yǎng)當?shù)馗哔|(zhì)量、高水平的社會主義接班人。

2.目前我院開設的思想政治教育理論課程有《毛澤東思想理論與中國特色社會主義理論體系》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《形勢與政策》《大學生就業(yè)指導》等，這一課程體系的設置是提高我院學生思想政治理論素質(zhì)的有效途徑，更是培養(yǎng)合格的社會接班人的重要環(huán)節(jié)。而思政課教師在這一過程當中起著及其重要的作用。而我院思想政治教育工作部共14名教師，其中研究生以上學歷教師僅1人，中級以上職稱教師1人，剩余教師均為本科文憑，且平均年齡26歲。教師隊伍過于年輕，工作時間較短、資歷淺、職務職稱低，因此，我院需全面加強教師自身的素質(zhì)水平、教學能力，提高教師學歷水平。

二、高職院校開展思想政治教育課實踐教學的作用及意義

1.對學院思政課程教育教學成果起到的作用。教育家陶行知先生曾說過：生活即教育、社會即學校。所謂的實踐教學是想要利用課堂、校園、家庭、企業(yè)及社會其他空間，讓我們的學生有更多機會去了解社會，學會理論聯(lián)系實際，體會理論教學的指導作用，檢驗自己的學習成果以及體驗自己的社會適應能力?！奥牭降?，我會忘記;看到的，我會記住;但只有親身經(jīng)歷了，我才會真正會”，高職院校的學生們只有親歷社會實踐學習，用自己的雙眼去觀察社會，用自己的思維去分析社會，從“知其然”提升到“知其所以然”，使自身的思想政治理論素質(zhì)真正內(nèi)化為學生的個人素質(zhì)，外化為學生的良好行為習慣，學生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升，從而內(nèi)化理解理論教學知識。

2.對社會的意義。21世紀的競爭是人才的競爭，準確的說是集專業(yè)知識與實踐能力的綜合性人才的競爭。越來越多的教育工作者認識到了傳統(tǒng)的講說式的知識填鴨式教學方法培養(yǎng)出來的高分低能學生越來越不適應社會對于人才的需求了，高職院校培養(yǎng)的具有一定動手能力的人才才更能夠得到各用人單位的青睞。為此，高職院校開展思政課實踐教學就是要為社會提供更多的兼具理論知識與實踐能力的現(xiàn)代化發(fā)展需要的人才，這對于我國社會的發(fā)展進步具有十分積極的意義。

三、高職院校實現(xiàn)思政課程實踐教學有效途徑

1.改變思政課課堂理論教學教學手段、方式方法。高職學校學生學習底子薄、知識面相對窄、自主性相對差，授課教師上課前要精心安排授課計劃，教學材料在廣度和深度上引導學生思考、討論、辯論，鍛煉學生的思維能力和溝通能力。課堂教學是政治理論課教學的主陣地。課程目標要求我們實現(xiàn)開放式教學，積極發(fā)揮學生上課的主動性、靈活性，在傳統(tǒng)理論教學過程中添加形勢與政策專題課，積極進行課堂辯論、演講、討論、模擬教學、學生備課上課等方式，靈活采用時事評論、課堂討論、案例教學等靈活多樣的方法，提高學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，以增強教學效果。把課堂還給學生，大力推廣翻轉課堂教學模式，讓學生在自主學習、自主思考的過程掌握知識。

2.創(chuàng)造實踐教學的教學環(huán)境。思政課實踐教學的本質(zhì)是要求學生理考課堂，以非課堂形式進行教學的過程，目的在于全面提高學生的綜合素質(zhì)、綜合能力，引導學生了解社會、認識社會、提高動手能力、培養(yǎng)學習興趣、鍛煉技能等。創(chuàng)設豐富多樣的時間教學環(huán)境，例如：可以深入企業(yè)了解企業(yè)文化;探尋當下企業(yè)所需人才、專業(yè)類型，開展社會調(diào)查，讓學生走出學校，學會交流、學會溝通;鼓勵學生在校內(nèi)兼職、打工，感受工作帶來的感悟;開展社會幫扶、校園創(chuàng)業(yè)等。

借鑒其他高校思政課實踐教學的有益經(jīng)驗，我們設計課堂教學——校園實踐——實習鍛煉三個環(huán)節(jié)來積極開展我院實踐教學。

四、結束語

隨著我國社會的發(fā)展進步，單純的理論式的講解與學習顯然效果不夠顯著，在這種情況下，很多高職思政教師開始了探索思政課程實踐教學之路的探索，它主要以學生為實踐活動的主體，以學生的創(chuàng)造性實踐為主要形式，引導學生主動參與和積極思考，這無疑是高職院校思政教育發(fā)展的進步。

參考文獻：

[1]王星.情境教學在高校思想政治理論課中的應用探究[D].西北大學，2017.

[2]《現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓》2018年第06期，葛靜.

[3]以職業(yè)力為導向的中國普通高等教育人才培養(yǎng)趨勢研究[J].沈陽教育學院學報，張弦，2009.

青海柴達木職業(yè)技術學院