劉曉冬

【摘? ? 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)教學(xué)部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這一學(xué)科必須進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)探究過(guò)程有一定的特殊性，所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中不僅需要考慮學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.025

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是教師提升學(xué)生化學(xué)課學(xué)習(xí)參與感、培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。本文簡(jiǎn)單分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提出了幾種高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的有效整合

不少高中化學(xué)教師重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知不夠明確?；蛘哂械母咧谢瘜W(xué)教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的理論教學(xué)內(nèi)容，輕視學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程。因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校在給教師安排化學(xué)課程的時(shí)候，就沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)課安排的比較合理，甚至直接不去明確安排，交給教師自行處理。高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分，更重要的是學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。有時(shí)候，教師在課堂上將一些內(nèi)容講許多遍，可能都比不上學(xué)生實(shí)地操作的幾分鐘。

比如說(shuō)，高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，容量瓶經(jīng)常成為命題教師們出題的關(guān)鍵點(diǎn)。容量瓶在使用之前需要查漏，查漏的步驟雖然不是非常復(fù)雜，但也分好幾步。如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際經(jīng)歷，學(xué)生當(dāng)然就只能通過(guò)死記硬背的形式記憶容量瓶的相關(guān)知識(shí)。但是，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)指導(dǎo)之后，自己進(jìn)行過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生就會(huì)將容量瓶定容、檢查漏水等的具體的操作步驟銘記于心。目前，考察學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的考察模式基本都是試題的形式，除了部分在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方面有著突出表現(xiàn)，可以參加相關(guān)比賽的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都需要通過(guò)回答試題的形式反饋?zhàn)约旱膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。許多教師也因此不太重視學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分析即可，所以直接將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生記住然后來(lái)答題。

學(xué)生在答題的時(shí)候雖然是書面形式來(lái)回答問(wèn)題，但是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的努力過(guò)程是不會(huì)被埋沒(méi)的，真正進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生和從來(lái)都是紙上談兵的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果絕對(duì)不是完全一致的，在面對(duì)不同化學(xué)變化時(shí)，他們接受和應(yīng)對(duì)新事物的能力是不一樣的，學(xué)生們的付出一定是有回報(bào)的。目前隨著新課程改革的廣泛推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查形式變得越來(lái)越靈活多元，不少探究式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為了命題人們的關(guān)注重點(diǎn)?；瘜W(xué)這一專業(yè)是不斷發(fā)展的，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)也隨之不斷更新重組，學(xué)生需要有探究思維和靈活處理問(wèn)題的能力。有時(shí)候知識(shí)和原理是固定不變的，但是操作手法和具體現(xiàn)象確實(shí)多變的，學(xué)生不可能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里掌握所有的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生需要不斷的學(xué)習(xí)，擁有基本的辨別能力，在遇到自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題時(shí)才能靈活處理。

總而言之，教師需要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練的有效整合，既要求學(xué)生掌握好應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)素養(yǎng)。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)不少，那些可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)，教師要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。那些因?yàn)檎n堂時(shí)間不足、教學(xué)設(shè)備有限、實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜等等條件不能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)，教師也可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些視頻、音頻、文字、圖片資料，盡可能地將學(xué)生需要的信息整理后呈遞給學(xué)生。對(duì)于那些完全可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，甚至教師可以將設(shè)備拿到教室里給學(xué)生們做演示實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師就可以在課堂上或者專門到實(shí)驗(yàn)室里對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于一些非常簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作步驟或者完整的小實(shí)驗(yàn)，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。這不僅可以讓觀看演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)的信息，還鍛煉了進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和心理承受能力，還節(jié)約了教師的時(shí)間并且可以以旁觀者的身份更好地觀察學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀教師當(dāng)然要不吝夸獎(jiǎng)，學(xué)生出現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題教師也要注意點(diǎn)評(píng)，不要給不懂的學(xué)生造成錯(cuò)誤引導(dǎo)。

二、實(shí)現(xiàn)灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

目前，受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，再加上將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變成探索式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，高中化學(xué)教師不要在實(shí)驗(yàn)之前刻意將實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作為重要信息給學(xué)生反復(fù)陳述反復(fù)強(qiáng)調(diào)。為了幫助學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量不出錯(cuò)，許多教師選擇進(jìn)行灌輸式教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的前后進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理等等一股腦地傳授給學(xué)生。但是很多信息是沒(méi)必要提前介紹給學(xué)生的，或者介紹這些試驗(yàn)信息給學(xué)生，會(huì)在無(wú)形之中影響著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)失敗并不可怕，可怕的是像一個(gè)牽線木偶一樣進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)但是完全沒(méi)有弄明白實(shí)驗(yàn)的真正原理，白白浪費(fèi)了寶貴的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

因此，高中化學(xué)教師非常有必要及時(shí)實(shí)現(xiàn)灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，完善探究式教學(xué)過(guò)程。教師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，將實(shí)驗(yàn)的必須信息告訴學(xué)生，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)需要的器材，實(shí)驗(yàn)中需要注意的具體操作細(xì)節(jié)，一些比較關(guān)鍵的操作步驟等等。然后學(xué)生根據(jù)這些基礎(chǔ)信息進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們最后獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能各有各的差別，甚至學(xué)生們最后實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)果都不是學(xué)生想要的。

教師要最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析多種實(shí)驗(yàn)成功或者實(shí)驗(yàn)失敗的原因。許多化學(xué)反應(yīng)比較復(fù)雜，即便是簡(jiǎn)化再簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化到能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的程度也比較復(fù)雜，學(xué)生一個(gè)人無(wú)法完成，教師就可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)拆分或者進(jìn)行進(jìn)一步簡(jiǎn)化，讓學(xué)生組合成實(shí)驗(yàn)小組，分別擔(dān)任不同的職務(wù)，分別進(jìn)行不同的工作。這樣，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，而不是在既定的知識(shí)的指控下的操作，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論并且留下深刻印象的過(guò)程。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，緊跟教育改革步伐的當(dāng)代高中化學(xué)教師們也不能落伍，要注意滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的新要求，培養(yǎng)既有豐富理論知識(shí)，又有充分操作能力的化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]周卓娜.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的探究與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2013.