蔣仕群

【摘? ? 要】創(chuàng)造性思維指的是發(fā)揮想象、聯(lián)想等能力，融合腦海中現(xiàn)有的知識和信息，以便有新的觀念和想法產(chǎn)生。在初中物理教學中教師要采取針對性的策略，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，加深學生對物理知識的理解，引導(dǎo)學生在今后的生活實踐中積極運用學習到的各種物理知識，促進學生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 學生? 創(chuàng)造性思維? 培養(yǎng)措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.090

本文先闡述了初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題，然后闡述了初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施，包括積極運用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)生活情境、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、積極開展課外實驗。

一、初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

眾所周知，物理學科具有較強的理論性，其與生活存在緊密的聯(lián)系，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分有利的條件。但在傳統(tǒng)教學模式下，大部分教師沒有重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如針對一些物理問題，部分教師僅從表面進行分析，深度不足，還有部分學校為了應(yīng)對巨大的考試壓力，運用理解、鞏固、解題等固有的教學模式，對學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成產(chǎn)生較大程度的限制。針對上述問題，教師需要創(chuàng)新物理教學策略，提升學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)成效。

二、初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施

（一）積極運用多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)教學模式下，教師依靠語言、板書等方式向?qū)W生講解物理知識，學生理解起來難度較大，很容易失去學習興趣，進而制約創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學手段，多媒體技術(shù)更加形象和生動，其能夠借助圖片、視頻、音頻等方式生動展現(xiàn)抽象的物理概念和復(fù)雜的物理過程，以便激發(fā)學生求知欲望，將學生創(chuàng)造思維活動的動機激勵起來。例如，在教學初中物理“物體的浮沉條件”一章節(jié)時，僅依靠教材描述，學生很難理解知識內(nèi)容，而通過多媒體技術(shù)，教師可播放一些相關(guān)的視頻，可生動地向?qū)W生展現(xiàn)物體的上浮、下沉過程，這樣學生不僅能夠更加深入地認識和理解復(fù)雜的物理現(xiàn)象與原理，又可以促使學生的形象思維能力得到有效培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

從建構(gòu)主義理論來講，只有構(gòu)建相應(yīng)的學習情境，學生方可以更好地掌握知識，迸發(fā)思維的火花。特別是初中物理學科緊密聯(lián)系實際生活，教師可引導(dǎo)學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而促使學生的創(chuàng)造能力得到有效培養(yǎng)。在初中物理教學過程中，教師需要將學生已有的生活經(jīng)驗充分利用起來，對生活情境合理創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以激發(fā)學生的物理學習興趣，還能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在教學初中物理“物態(tài)變化”一章節(jié)時，教師可以將現(xiàn)實生活中物態(tài)變化的自然現(xiàn)象融入教學，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，促使學生的靈感得到激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

（三）鼓勵學生大膽質(zhì)疑

提出疑問是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此在初中物理教學過程中，教師不能強行限制學生的思維，而是要引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑教師或教材的結(jié)論，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，然后通過獨立思考或合作論證，找出問題的答案。這樣的教學方式，不僅可以營造課堂教學氣氛，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。例如，在“力和運動”一章節(jié)教學中，教師可先將木塊置于課桌，然后用力推動，木塊出現(xiàn)運動現(xiàn)象，教師停止用力，木塊就停止不動，通過這一現(xiàn)象，教師可提出“力是物體運動的原因”這一論斷，然后引導(dǎo)學生進行討論，判斷教師的這一論斷是否正確。有學生認為教師的論斷是不正確的，并且舉出了現(xiàn)實生活事例：在騎自行車的過程中，即便停止腳蹬，車也會往前走一段才停下。針對學生的質(zhì)疑，教師要給予肯定和鼓勵，然后引出“牛頓第一定律”這一知識點。在這樣的教學過程中，學生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)造性思維得到了有效培養(yǎng)，課堂教學質(zhì)量得到提升。

（四）積極開展課外實驗

物理實驗活動的開展，不僅可以培養(yǎng)學生的思考能力和動手能力，也可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，積極引導(dǎo)學生依據(jù)某一個現(xiàn)實問題，自主設(shè)計實驗方案進行驗證，使學生在實踐當中能夠有效運用學習到的物理知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。例如，在“密度知識的應(yīng)用”教學之后，教師可要求學生自己動腦，設(shè)計一個實驗方案，對項鏈是否純金進行鑒定。此外，教師要鼓勵學生利用課余時間，嘗試進行一些科技小發(fā)明活動，促進學生科技制作能力的增強，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維精神。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是初中物理教學的重要目標。教師要結(jié)合新課程理念要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路和教學模式，在傳授學生物理知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促進學生全面健康成長。

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