劉銀波

摘要：部編版小學(xué)語文教材的單元編排方式發(fā)生了明顯變化，并不只是關(guān)注各篇文章的文體特點(diǎn)，還會(huì)認(rèn)真分析文本的整體內(nèi)容，形成了“主題+文體”的單元結(jié)構(gòu)，更易于引導(dǎo)學(xué)生展開綜合學(xué)習(xí)，且包括聽、說、讀、寫四個(gè)板塊，目的是要綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，小學(xué)語文教師要積極組織豐富的單元整合教學(xué)活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文將從完善單元主題導(dǎo)讀活動(dòng)、組織小組探究活動(dòng)、完善同類對比分析活動(dòng)三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織單元整合教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)一直都是以單篇課文來組織課堂教學(xué)活動(dòng)的，雖然目的是要引導(dǎo)學(xué)生逐一突破文本閱讀、知識識記任務(wù)，但是由于缺乏整合與歸納，導(dǎo)致小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)變得單一、零散，并不能有效遷移所學(xué)知識。為了改變這一問題，便形成了單元整合教學(xué)理念，即從宏觀角度去分析單元教學(xué)的整體要求，由此設(shè)計(jì)綜合性的單元教學(xué)目標(biāo)，再以單篇文本閱讀活動(dòng)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、聽說練習(xí)與寫作活動(dòng)為中心，由此設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，穩(wěn)步提升學(xué)生的語言能力。因此，小學(xué)語文教師要組織豐富的單元整合教學(xué)活動(dòng)，將宏觀教學(xué)與微觀教學(xué)結(jié)合起來，為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

一、完善單元主題導(dǎo)讀活動(dòng)

單元整體教學(xué)活動(dòng)的整體難度比較高，學(xué)生需要全面整合單元信息，針對性地設(shè)計(jì)有利于提升個(gè)人語言能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以如何引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便成為組織單元整合教學(xué)活動(dòng)的首要條件。因此，小學(xué)語文教師要積極完善單元主題導(dǎo)讀活動(dòng)，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就如在部編版三年級上冊第三單元教學(xué)中，筆者就以“走進(jìn)童話，感受文字的想象魅力”這一主題完善了單元整合教學(xué)指導(dǎo)，詳細(xì)為學(xué)生解釋了童話故事的常見表達(dá)方式，即虛擬、夸張，是為了借助虛擬故事來反映現(xiàn)實(shí)問題或者個(gè)人情感。然后，筆者就呈現(xiàn)了備受學(xué)生喜愛的《白雪公主》、《灰姑娘》等多篇童話故事，由此激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣。接著，筆者就導(dǎo)入了單元教學(xué)，明確了本單元的整體性教學(xué)目標(biāo)，即掌握童話這一文體的閱讀技巧，且要自主編寫童話故事，分享自己閱讀童話故事的真實(shí)經(jīng)歷與閱讀心得。如此，小學(xué)生則可明確本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，自主搜集相應(yīng)的童話故事，還會(huì)在課文閱讀活動(dòng)中有意識地歸納童話故事的閱讀規(guī)律與寫作方法。

二、組織小組探究活動(dòng)

新課改的深入發(fā)展使得以學(xué)生為本、一切為了學(xué)生等多個(gè)先進(jìn)理念變得越來越普遍，小學(xué)語文教師也要及時(shí)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，切實(shí)解放學(xué)生，有效發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其積累豐富的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在單元整合教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的主體探究行為至關(guān)重要，因?yàn)橹挥斜ＷC小學(xué)生能夠全面參與到單元教學(xué)活動(dòng)中，使其自主建構(gòu)語文知識，才能使其形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要組織豐富的小組探究教學(xué)活動(dòng)，有效優(yōu)化單元整合教學(xué)結(jié)構(gòu)。

就如在部編版三年級上冊第四單元教學(xué)中，教材便收錄了《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》與《不會(huì)叫的狗》這三篇故事，且本單元的寫作任務(wù)與口語交際任務(wù)也是圍繞寫故事、說故事展開的。在本單元教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生以小組形式參加了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，為此組建了4人學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過故事文體的基本閱讀思路歸納這三篇課文的共同點(diǎn)，寫出故事的起因、發(fā)展、高潮與結(jié)果。在小組內(nèi)，小學(xué)生可以切實(shí)展開閱讀交流，全面整理課文信息，認(rèn)真分析課文的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語言表達(dá)特點(diǎn)，自主建構(gòu)文本意義。

三、完善同類對比分析活動(dòng)

單元整合教學(xué)最大的特點(diǎn)便是綜合性、全面性，而課文資源是落實(shí)單元整合教學(xué)活動(dòng)的重要依托，且每一篇文本都有不同的語言表達(dá)特點(diǎn)。對此，在組織單元整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師便要引導(dǎo)學(xué)生積極積極同類對比分析活動(dòng)，讓學(xué)生把握各篇課文的異同點(diǎn)，由此優(yōu)化學(xué)生的語文思維，使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在部編版三年級上冊第六單元教學(xué)中，筆者就將《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》與《美麗的小興安嶺》這三篇課文整合起來，由此確定了“走進(jìn)書中景色，感受自然風(fēng)光”的單元整合教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生全面分析寫景文章的常用表達(dá)方式，使其有效把握閱讀寫景文章的有效技巧。同時(shí)，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生自主分析每一篇課文所使用的特殊表達(dá)方式，分析每一篇課文所描寫的獨(dú)特自然風(fēng)光，以及作者所表現(xiàn)出來的不同情感，由此組織同類對比分析，切實(shí)深化閱讀效果。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織豐富的單元整合教學(xué)活動(dòng)可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科思維，進(jìn)一步改善語文學(xué)科效益。因此，小學(xué)語文教師要積極組織豐富的單元整合教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)完善單元整合導(dǎo)讀活動(dòng)，及時(shí)組織豐富的小組探究活動(dòng)與同類對比活動(dòng)，切實(shí)發(fā)散學(xué)生思維，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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