陳晶

【摘? ? 要】在英語教學過程中，為了更好地達到教學目的，提升教學效率，教師會采用不同的教學方法來進行教學。情境教學法是教師運用教學方法中較為常見的一種，對于英語教學具有獨特的價值和作用。本文主要分析的就是如何在初中英語教學中運用情境教學法提高初中英語教學質量。

【關鍵詞】情境教學法? 初中英語? 運用分析? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.045

在現(xiàn)在的學習和生活中，能夠用到英語的地方越來越多，英語知識的學習也因此變得越發(fā)重要。因此英語教學不能再單純的作用于應試，而要從根本上改變教學觀念和模式，對學生進行更有效的英語培養(yǎng)，讓學生的語言能力得到進一步提升。因此，對于初中英語教學發(fā)展來說，轉變教學方法是一件非常迫切的事情。對此教師可以嘗試運用情境教學法，通過創(chuàng)設良好的語言學習情境，以此來更好地增強英語教學的趣味性，有效地促進英語教學工作的開展與落實。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是隨著教學的不斷發(fā)展，教學方法越來越成熟，在新的教學形勢下應運而生的一種比較新穎的教學方法。一般是由教師在教學課堂中，通過設定或者是創(chuàng)造一些具有一定目的性的具體場景，然后將學生引入這些場景之中，使學生產(chǎn)生切身的感受與體驗，從而有效激發(fā)學生對相關學習內容的學習體驗感。這一教學方法的運用及相關教學活動的組織，既十分考驗教師的教學組織能力，又非常需要學生的配合，對于師生雙方來說都是一個挑戰(zhàn)，但是它具備其他教學方法所不具有的優(yōu)勢，能夠產(chǎn)生很好的教學價值。因此要想有效地在初中英語教學中運用好情境教學，教師必須要加強對情境教學法內涵的學習，更加充分和深入地了解與掌握情境教學法的意義，懂得怎樣更好地有效施策，這樣才能夠更好地在教學中發(fā)揮出情境教學法的作用，使其在英語教學這片天地中大展拳腳。

二、借助影視作品運用情境教學法

影視作品是開展情境教學法很好的工具，一方面現(xiàn)在的影視作品非常豐富，有非常多既經(jīng)典又極具教育意義的影視作品，非常適合運用到英語教學之中，為教師提供非常豐富的教學內容資源。另一方面通過借助影視作品開展情境教學，可以有效地豐富課堂教學形式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并且可以使情境教學法得到一定的創(chuàng)新，更好地提高情境教學上的教學魅力。

筆者在教學中經(jīng)常借助影視作品開展情境教學，如通過選取某一經(jīng)典影視作品的片段，先在課堂上對其進行闡釋，讓學生了解相關的情節(jié)內容，感受原聲臺詞的表達、讀音、語調等，再讓學生對這一影視作品片段進行模仿，這樣可以使學生的發(fā)音水平以及口語能力得到很好的鍛煉。除了英譯中之外，教師還可以讓學生進行中譯英，也就是選取一些國內的經(jīng)典影視作品片段，讓學生將中文臺詞翻譯成英語。這樣也可以很好地鍛煉學生的英語組織能力，并且可以雙向鍛煉學生的英語思維，通過這樣的學習與鍛煉，讓學生能更加熟練通暢地進行英語表達。英語作為一門語言，其最重要的作用就是作為人們交流溝通的工具，更好地促進人與人之間的交流。因此在英語教學過程中，鍛煉學生的交流表達能力是極為重要的。而借助影視作品開展情境教學法，無疑為鍛煉學生的英語表達能力提供了一個很好的途徑，因此教師一定要善于利用影視作品，積極地對影視教學資源進行挖掘，促進其與情境教學法的有效結合。

三、充分調動學生的學習熱情

初中階段的學生思維非?；钴S，很多想法都非常跳脫。他們對很多事情都極具好奇心，有著強烈的探索欲望，但卻很難對某一事物保持長期和高度的學習熱情。這對于教師開展教學工作來說，既有利又有弊，有利的是教師可以利用學生的好奇心與探索欲望，來有效地引導學生進行英語學習;弊處則在于學生的這份好奇心與探索欲望來得快，消散得也快，難以長期維持下去。再加上現(xiàn)在的中學生較為早熟，有著較為強烈的自我意識，很多時候并不愿意聽從教師的引導。

面對這樣的教學情況，教師要想更好地保持學生對英語學習的興趣與熱情，就需要另辟蹊徑，通過更加獨特的教學方法來保持學生對英語學習的熱情。而情境教學法就是這樣一種獨特的教學方法，在運用情境教學法開展課堂教學的過程中，教學的氛圍能夠隨著教師創(chuàng)建各種教學情境而變得更加輕松，更加愉悅。這樣的教學課堂更容易被學生所接受，也更容易受到學生喜愛，在這樣的學習氛圍和環(huán)境下，學生也能夠更好地集中注意力，全身心地投入到英語學習之中。情境教學所具有的趣味性，多變與精彩，也可以很好地吸引學生，這可以更久地保持學生對英語學習的學習熱情。學習熱情高漲，學生在學習過程中就能夠變得更加積極，這對于促進學生的英語學習來說是極為有益的。

四、創(chuàng)建對話場景，鍛煉學生的口語能力

縱觀整個初中英語教學階段，學生在英語學習過程中能夠開口說英語，講英語的機會可謂少之又少。這對于提高學生的口語能力，以及提升學生的整體素質來說是較為不利的。增強學生口語能力，提高學生英語成績，也因此成為擺在教師面前的一個重要而又艱巨的教學任務。

對此，初中英語教師可以以鍛煉學生口語能力的目的，在運用情境教學法的過程中，以英語對話為基礎，創(chuàng)建一些對話場景。以此來有效地創(chuàng)造和增加學生開口說英語，講英語，用英語的機會，學生能夠得到更多更有效的英語口語鍛煉。這樣的口語對話場景還可以有效地幫助學生突破心理障礙，克服膽怯心理，讓學生能夠在公眾場合更加自信地表達自己，彰顯自我。這對于提升學生的英語整體實力和改善學生的學習風貌來說，都是極為有意義的。

五、了解學情、進行重點鍛煉

不同的學生在英語學習過程中總會存在不同的問題，教師一定要加強對學生的觀察與了解，更好地掌握學生的學習情況。這樣在運用情境教學法開展英語教學時，教師才能夠更好地把握教學問題，針對學生存在的學習障礙進行重點鍛煉，從而對學生進行更加有效的引導，帶領學生更好地突破學習的氛圍，取得更加優(yōu)異的學習成績。

任何一項教學方法在教學中的運用，都需要教師反復進行推敲，仔細進行斟酌與考量。這是身為一名人民教師的責任與義務，是教師負責任的表現(xiàn)。所以在運用情境教學法開展英語教學工作時，教師一定不能輕率，要對教學局面和教學工作進行仔細分析，這樣才能夠更好地布局教學工作，讓情境教學法發(fā)揮出更大的價值作用。

參考文獻

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