史晶

【摘? ? 要】作為最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，語(yǔ)文一直都是教學(xué)的重點(diǎn)科目，也正因如此，許多學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的沉悶課堂，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，在這種情況下教師就有必要調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的情境課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將抽象語(yǔ)文知識(shí)形象化、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，拓寬學(xué)生的眼界。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 情境教學(xué)法? 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.103

隨著我國(guó)新課改的不斷改革和深入，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有諸多創(chuàng)新性教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中情境教學(xué)模式就是一種經(jīng)實(shí)踐證明非常有效，也受到廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生好評(píng)的教學(xué)模式。情境教學(xué)中情的含義是指情感，而境的意義在于教學(xué)文本中的境，情在相應(yīng)的境中被引發(fā)出來(lái)，而境則是情所要表達(dá)的基礎(chǔ)。通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建良好的教學(xué)情境，能夠讓原本抽象、枯燥的教材內(nèi)容和教學(xué)課堂氣氛變得直觀、活躍、形象，進(jìn)而能夠讓學(xué)生感受到文章中所要表達(dá)的意境和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效一直處于較低狀態(tài)的主要原因是教學(xué)氣氛十分沉悶，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為切實(shí)解決這一問(wèn)題，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而以更大的積極性投入到課堂學(xué)習(xí)中去，最終不斷提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材中九年級(jí)上冊(cè)中的“孔乙己”一課時(shí)，就可用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣直接讓學(xué)生分析導(dǎo)致孔乙己悲劇的根本原因是什么，而這一問(wèn)題過(guò)于直白，不易激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先設(shè)置一個(gè)新穎的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)之后，再引導(dǎo)他們對(duì)孔乙己悲劇的主要原因進(jìn)行分析。在筆者的課堂上，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“孔乙己的名字是什么？”大多數(shù)學(xué)生都回答“孔乙己?！惫P者告訴他們不對(duì)。這個(gè)否定性的回答卻意外激活了學(xué)生的思維，他們熱情高漲地討論著這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題。最后師生共同討論出：孔乙己苦讀半生只為科舉，作為一介窮書(shū)生，最后卻只能靠借賒偷維持生活，可謂窮困潦倒，窮到連一個(gè)屬于自己的名字都沒(méi)有，可悲至極。當(dāng)學(xué)生都沉浸在對(duì)孔乙己的深深同情之中時(shí)，筆者趁機(jī)提出“導(dǎo)致孔乙己悲劇命運(yùn)的真正原因是什么呢？”自然就將學(xué)生探究的積極性轉(zhuǎn)移到新的問(wèn)題中來(lái)。從名字疑問(wèn)引發(fā)的探究，就是教師設(shè)置的疑問(wèn)情境，在該情境中學(xué)生可以較容易地得出結(jié)論：孔乙己熱衷科舉制度，傾注了半生精力，這個(gè)過(guò)程不僅殘害了他的身體，而且還荼毒了他的靈魂，最終導(dǎo)致其以悲劇形式終結(jié)了生命。

二、在平等的地位上創(chuàng)設(shè)師生之間和諧關(guān)系

前文提及的問(wèn)題情境，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主性，當(dāng)然促成這些能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素需要教師這個(gè)引導(dǎo)者的輔助配合，教師不能以知識(shí)權(quán)威的高級(jí)姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)該是以平等交流、互助探討的關(guān)系來(lái)入駐學(xué)生隊(duì)伍當(dāng)中。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)閱讀文章，自行搜索有效資源，通過(guò)自我思維的運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)給出自己的見(jiàn)解，不要求答案準(zhǔn)確無(wú)誤，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力，通過(guò)自我見(jiàn)解的表達(dá)，無(wú)形中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自我價(jià)值感的體現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)情感效應(yīng)，拉近師生之間的距離，通過(guò)這樣的融入，教師就可以更容易了解每個(gè)學(xué)生不同的心理特征、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，問(wèn)難質(zhì)疑，借助合理的問(wèn)題情境點(diǎn)燃大家的思維火花，不斷探索不斷嘗試。

知識(shí)理解認(rèn)知的過(guò)程，主要是需要思索與動(dòng)腦，哪怕是片面的、膚淺的，也有助于理解知識(shí)，所以說(shuō)教師要給予鼓勵(lì)與肯定。只有學(xué)生感覺(jué)到了教師的關(guān)心以及認(rèn)同感，他們的心扉才能真正向教師敞開(kāi)，才能自發(fā)地愿意跟隨教師一起步入設(shè)定的情境，一起學(xué)習(xí)、探討、交流，學(xué)會(huì)選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)整認(rèn)知過(guò)程，不斷反思分析，調(diào)適心理激活思維，讓所有學(xué)生都能夠成為自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特個(gè)體。

三、利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

音樂(lè)有著其獨(dú)特的方式，讓人產(chǎn)生豐富的情感和聯(lián)想，音樂(lè)的旋律、節(jié)奏能夠讓聆聽(tīng)的人被引入到其所要表達(dá)的情境之中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅可以通過(guò)已有的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，教師還可以通過(guò)自己彈奏、哼唱的形式創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。重點(diǎn)在于教師所選取的音樂(lè)內(nèi)容、旋律要與教材的內(nèi)容、意境、情境相對(duì)應(yīng)、相協(xié)調(diào)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中的情感世界，讓學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中感受到文章的情感。

例如，在講解《散步》的過(guò)程中，教師可以引用《相親相愛(ài)一家人》這首歌曲，同時(shí)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放事先搜集的學(xué)生家庭全家福或教師自己的全家福作為圖像背景，從而營(yíng)造一種溫馨的教學(xué)氛圍。在課堂最后，教師可以播放《我愛(ài)我家》這首歌來(lái)為課堂教學(xué)結(jié)尾，從而能夠讓學(xué)生感覺(jué)課堂意猶未盡，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極性，使語(yǔ)文教學(xué)效果得到深層次的提升。利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不僅提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用音樂(lè)與課文的結(jié)合打動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

四、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)祖國(guó)的大好河山、從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。但是初中語(yǔ)文教材中收錄的一些與祖國(guó)魅力景觀有關(guān)的課文內(nèi)容豐富、層次眾多，對(duì)那些沒(méi)有親身游覽過(guò)的學(xué)生來(lái)講，要想在課堂有限的時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)、全面地掌握課文內(nèi)容，還有一定難度。這就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，從而將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以更為直觀、生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，進(jìn)而幫助他們高效完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材中七年級(jí)下冊(cè)“蘇州園林”一課時(shí)，教師就可用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造出直觀的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，促使他們更加精準(zhǔn)地理清文章脈絡(luò)，精準(zhǔn)把握蘇州園林中各個(gè)方位的景觀特點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于教學(xué)實(shí)效的提升。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用疑問(wèn)、直觀、話劇等情境教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，高質(zhì)量踐行新課改理念，最終不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]高蓓蓓.試談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（A5）：31-32.