張環(huán)

【摘? ? 要】在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要重視結(jié)合教育信息化環(huán)境，通過有效的實踐研究，利用教育信息化進(jìn)一步提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究過程中，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性地制定更加高效的信息化教學(xué)模式，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化? 中職數(shù)學(xué)? 教學(xué)改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.139

教育信息化背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷發(fā)展，為了全面提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)實踐與創(chuàng)新研究，從而迎合教育信息化發(fā)展，進(jìn)一步幫助中職學(xué)生提高數(shù)學(xué)實踐能力，下面具體分析。

一、信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

通過將中職數(shù)學(xué)課程與信息化技術(shù)有機結(jié)合的方式，能夠最大限度地降低數(shù)學(xué)課堂的枯燥程度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。相較于文科的課程，數(shù)學(xué)作為典型的理工科科目，由于邏輯性思維、抽象性思維要求較高，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常容易感到枯燥乏味，在學(xué)習(xí)的過程中常常以應(yīng)付的態(tài)度為主。而通過融入信息化的技術(shù)則能夠切實優(yōu)化這一問題，教師能夠?qū)⒖菰?、乏味的?nèi)容以積極生動的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

二、信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱，尤其是對數(shù)學(xué)這一難度較大的課程積極性較低，平日有一定的厭學(xué)情緒。為了更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，就需要利用好信息化技術(shù)的優(yōu)勢，為其構(gòu)建一個良好的教學(xué)情境，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。而作為教師，最為關(guān)鍵的任務(wù)即結(jié)合學(xué)生的實際需求和想法，構(gòu)建有針對性的信息化教學(xué)情境，使其能夠以積極主動的姿態(tài)投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，滿足其多元的學(xué)習(xí)需求，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“等比數(shù)列”的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師即可利用信息化的手段，設(shè)計一個國王與大臣下棋的情景，并在課堂上播放相關(guān)的課件內(nèi)容。大臣要求第一個棋盤上放上一粒小麥，第二個棋盤放置它的兩倍，以此類推，求出最終大臣能夠獲得多少小麥。通過這樣的情景建設(shè)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為具體化，進(jìn)而幫助學(xué)生理解等比數(shù)列之間的關(guān)系與知識點。

（二）營造信息化的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)重難點知識的突破

中職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，還能夠在潛移默化中將正確的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣傳授給學(xué)生，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。作為教師，需要充分挖掘課程中的重點、難點，并將其轉(zhuǎn)化為多媒體的課件及其他信息化的形式，驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，加強自己的實踐，并將各個知識點融會貫通，搭建一個屬于自己的知識體系，突破學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，形成可持續(xù)化的良性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)的成效。例如，“異面直線”一課，由于要求學(xué)生有一定的空間想象力以及知識內(nèi)容較為抽象的特點，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢的情況，教師需要利用好信息化技術(shù)，設(shè)計專門的三維立體動畫內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的螺母，將六角螺母兩條棱不在同一平面內(nèi)的現(xiàn)象用動畫展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，以便更好地理解什么是異面直線，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

（三）運用信息化的教學(xué)手段，揭示數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，不僅是將理論知識傳授給學(xué)生，更是引導(dǎo)其挖掘數(shù)學(xué)知識背后的價值，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)知更為深刻，以求幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維和方法，鍛煉自己的抽象、邏輯判斷能力。數(shù)學(xué)教師在運用信息化教學(xué)手段的過程中，找尋到數(shù)學(xué)知識與信息化技術(shù)的契合點，針對數(shù)學(xué)教材中的動量變化特征，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，解決函數(shù)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合的問題，在幾何畫板上，表達(dá)出不同的函數(shù)知識，進(jìn)而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在重點課程“正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)過程中，用傳統(tǒng)繪畫函數(shù)圖像的方式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率相對有限，還會存在誤差等無法避免的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。但如果在信息化的環(huán)境下，使用信息化技術(shù)的手段進(jìn)行函數(shù)圖像的繪畫及展示，就能夠為學(xué)生預(yù)留充分的時間加以思考?？梢?，僅僅將理論知識放在課件上并沒有價值，只有充分展現(xiàn)出函數(shù)圖像的形成過程，才能幫助學(xué)生挖掘知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，使得學(xué)生做好理論知識的對比，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象理解課程的本質(zhì)，幫助學(xué)生加強對知識點的分析與理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）采用信息化的教學(xué)模式，達(dá)成現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的融合

區(qū)別于我國高校培育專業(yè)的知識型人才，中職階段的主要目的是為社會輸送出更多的應(yīng)用型人才，因此，在信息化環(huán)境下進(jìn)行的數(shù)學(xué)課程設(shè)置上，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際課程以及專業(yè)，注重建設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的同時，進(jìn)一步挖掘信息化課程的價值與意義，幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，使數(shù)學(xué)課程的價值延伸到其他方面與環(huán)節(jié)。在信息化課程的建設(shè)過程中，教師要挖掘課程的教學(xué)平衡點，不僅要注重數(shù)學(xué)課程的深度，更需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴展，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的范圍更廣，加強數(shù)學(xué)課程與信息化技術(shù)的有機融合。例如，就課程“平面直角坐標(biāo)系中的距離公式和中點公式”的內(nèi)容而言，加強信息化的建設(shè)能夠幫助學(xué)生更為深刻地理解什么是距離和中點公式，學(xué)生理解了公式的推導(dǎo)流程，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能更為得心應(yīng)手。

總之，為了全面提高中職學(xué)生的專業(yè)能力，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際，科學(xué)地運用教育信息化模式，從而幫助學(xué)生加強數(shù)學(xué)綜合能力。希望通過以上分析，能夠進(jìn)一步提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建更加高效的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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