劉娟

【摘 ? ?要】初中階段的歷史涉及國內(nèi)外重要歷史，但由于書籍編寫篇幅受限，不少歷史史實沒有完整地呈現(xiàn)出來，導致書籍內(nèi)容不完整，學生很難連貫地了解相關史料。因此，歷史教師有必要在教學過程中適當引入史料，在補充學生知識體系的同時也能夠有效提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中歷史 ?史料 ?作用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.115

不可再現(xiàn)性與過去性是歷史的兩個重要特征，通過歷史能夠有效反映年代久遠的歷史人物與歷史事件，同時也能有效了解當時的生產(chǎn)力發(fā)展水平及人們的思想認識。然而史實年代久遠，人們在理解過程中往往會遇到一些困難，尤其是初中生，社會經(jīng)驗還不豐富，理解能力還不強，對一些歷史知識難以透徹理解。在歷史教學中引入史料，成為溝通古代與現(xiàn)代的橋梁，使學生對歷史人物與歷史事件能夠進行更好的了解。作為一名初中歷史教師，筆者在本文中對如何有效在歷史課堂上運用史料教學進行了深入研究，在此與大家分享。

一、史料的定義及對歷史教學的重要性

（一）史料定義

史料是進行歷史研究的依據(jù)，人們可以通過史料了解到大量史實。史料有第一手史料與第二手史料之分。第一手史料是指能夠作為人們進行歷史研究根據(jù)的史料，是在歷史事件發(fā)生或接近于歷史事件發(fā)生時的產(chǎn)物。后者是經(jīng)過前人研究所做的相關記載及解釋，在歷史教學中所使用的史料，一般是指第一手史料。

（二）史料對歷史教學的重要意義

1.培養(yǎng)學生的實事求是精神。簡而言之，史料就是進行歷史研究的依據(jù)，是真實的歷史人物或歷史事件。在歷史課堂教學中教師巧妙運用史料，讓學生明白歷史事件的來龍去脈，為歷史知識提供有力證據(jù)，能夠有效培養(yǎng)學生對歷史事件的評價能力，形成正確的歷史觀。史料為學生對歷史知識進行追根溯源提供了條件，有助于培養(yǎng)學生實事求是的精神，促使學生在學習和生活中做到一切從實際出發(fā)。

2.有效培養(yǎng)學生的思維能力。史料不僅能對歷史事件進行有效說明，學生通過史料還能對歷史事件產(chǎn)生自己的認識，構建出自己對歷史問題的理解框架，有效培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

3.史料能夠有效調(diào)動學生的歷史學習興趣。興趣是學習的不竭動力，學生只有對所學科目產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動去學習、研究，因此，教師在歷史教學過程中，不僅要積極運用史料輔助教學，還要從學生的實際情況出發(fā)，選擇學生感興趣、能夠調(diào)動學生積極性的史料。比如，在講唐朝風俗習慣以及文化時，教師可以讓學生欣賞優(yōu)美的唐朝“美人圖”，學生通過認真觀察與研究，對唐朝著裝及用具等都會產(chǎn)生深刻印象，史料的運用不僅給學生帶來了美的享受，而且還讓學生學到更多的歷史知識。

二、運用史料進行歷史教學應該注意的問題

1.要重視教材的主體地位。初中歷史教材內(nèi)容豐富多彩，不僅有正文，還有豐富的輔助材料，包括：圖片、歷史小故事等。初中歷史教材上的史料既是教材的重要組成部分，也是正文的有效解釋與說明，教師與學生應該引起足夠重視，教師要引導學生認真進行閱讀。但是在實際歷史教學中卻出現(xiàn)了“喧賓奪主”現(xiàn)象，教師讓學生閱讀歷史教材上的史料，在課堂上為學生補充必要史料沒錯，但是一些教師卻出現(xiàn)過于重視史料，對正文有所淡化的教學現(xiàn)象，這種做法雖然使學生掌握了大量的歷史知識，但是不利于學生從整體上對歷史信息進行把握。

2.史料的選擇要以初中生的接受能力為出發(fā)點。據(jù)心理學研究表明，學生進入初中階段，其思維能力已經(jīng)從形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，抽象思維占據(jù)主導地位，形象思維起到重要作用。因此，教師在選擇史料時，要以學生實際情況為出發(fā)點，選擇與學生思維能力相匹配的材料。

初中學生雖然已經(jīng)具備較強的抽象思維能力，但是，往往很容易受形象思維影響，在剖析歷史事件之間的關系時，往往關注其直接的表面關系，未能突破感官限制而對事件發(fā)生的本質(zhì)進行研究。因此，教師選擇的史料不僅要能夠給學生帶來視覺沖擊，還要能夠引發(fā)學生進行深入思考，讓學生了解歷史事件背后的真正原因。

3.運用史料進行教學要體現(xiàn)教師的主導地位。從構建主義理論角度來講，教師對學生知識的構建產(chǎn)生重要影響，在學生知識構建的過程中，教師起到引導者與幫助者的作用，通過運用有效的教學方法，教師能夠調(diào)動學生的學習興趣，為學生提供解決問題的策略，構建有利于學生學習的課堂環(huán)境，對學生的自主學習能力進行有效培養(yǎng)。歷史教師在日常生活或者工作中要做有心人，有意識地收集有助于學生學習的歷史資料，并進行必要的歸納與總結。在運用史料教學時，要根據(jù)要講的主題為學生設置問題，組織有利于學生歷史學習的活動，使學生在具體的情境中對歷史知識的印象更加深刻。

教學過程不僅是向?qū)W生講授教材知識的過程，還應該是將教學內(nèi)容與教學資料有效結合的過程，并在此基礎上進行創(chuàng)新。如果將教學內(nèi)容比喻成“紅花”，那么與之相關的資料就是“綠葉”，只有將二者有效結合起來，才能產(chǎn)生最好的教學效果。

想要達到以上教學目的，就要正確認識教師在運用史料教學中的重要位置，只有充分發(fā)揮教師的作用，才能使史料教學達到預期的教學效果。

4.運用史料要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。運用史料進行歷史課堂教學，能夠有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，為了跟上時代發(fā)展潮流，要注意通過史料的運用培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。很多人認為，學習歷史主要是為了了解過去，其實，學習歷史的真正目的是為了古為今用，以史為鑒，幫助人們更好地進行工作和學習。歷史教師一定要認識到歷史教學的重要性，同時還要看到其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有重要的促進作用。史料往往能夠引發(fā)學生對歷史事件進行深入思考，學生只有在思考過程中才能萌發(fā)創(chuàng)造的火花。因此，教師要對學生進行正確引導，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，近年來將史料運用于初中歷史課堂教學已經(jīng)得到廣泛推廣，并取得了良好教學效果，但是，在實際教學過程中還存在一些問題，需要教師和學生引起高度重視，并在教學和學習過程中不斷克服。歷史是一門重要學科，對學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成產(chǎn)生重要影響，有助于學生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師要千方百計提高歷史課堂教學質(zhì)量，有效促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻

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