粟玉玲

摘要：語文是各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而語文識字教學(xué)又是語文各項教學(xué)的基礎(chǔ)知識，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但也是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的首要難點之一。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的定力不足，而且對于識字的過程會感到枯燥無味，所以對低年級學(xué)生識字教學(xué)需要小學(xué)教師制定和應(yīng)用合理有效的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化能吸引小學(xué)生的教學(xué)情境，從而去激發(fā)小學(xué)生的識字欲望，引導(dǎo)著小學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中識字，提高他們的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)語文的識字教學(xué)是從小開始培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的第一道途徑，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識；在未來小學(xué)的各科學(xué)習(xí)中，對于數(shù)學(xué)中的閱讀題目理解題的要求，英語的翻譯，音樂的背歌詞等都是會用到語文識字能力的，所以，低年級學(xué)生識字能力的培養(yǎng)任務(wù)重而艱巨。然而在目前的教學(xué)情況來看，許多小學(xué)語文教師對低年級學(xué)生的識字教學(xué)不夠重視，無形中把識字教學(xué)的課程簡單化，沒有針對性的教學(xué)設(shè)計。因而可能會導(dǎo)致小學(xué)生的識字能力較低，學(xué)習(xí)積極性，語文學(xué)習(xí)能力較差，甚至?xí)绊懫渌颇繉W(xué)習(xí)，對學(xué)生自身的影響重大。所以，這需要教師從教學(xué)策略方面著手，改進教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生識字能力，探索合適有效的方式方法。本文針對小學(xué)語文識字教學(xué)策略做了分析與探討，希望能夠?qū)ψR字教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

1.創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生主動識字

愛玩、好奇心強本就是低年級小學(xué)生的天性，識字學(xué)習(xí)對他們來說是枯燥乏味的事情，很難激發(fā)學(xué)生們的興趣，可能對于學(xué)生來說識字學(xué)習(xí)不屬于孩子們的愛好，對學(xué)習(xí)識字不感興趣或者害怕，所以低年級語文教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的實際，可以采用創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)能讓識字學(xué)習(xí)變得有趣，能成功激發(fā)小學(xué)生對識字的欲望。

例如，教師可以在新學(xué)完一些生字之后，讓她們學(xué)著去組一些詞語，然后也可以讓學(xué)生用這些字詞，想象著去編造一個故事，這樣還可以讓學(xué)生們在編造故事過程中學(xué)會恰當(dāng)?shù)倪\用所學(xué)字詞。教師還可以在日常生活的大環(huán)境中進行識字教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)識字中的《操場上》之后，教師可以讓學(xué)生們想象一下操場上有什么？小朋友們在操場上可以玩什么？或者也可以親自觀察著學(xué)習(xí)，這樣不僅僅是看書上的圖畫學(xué)習(xí)，觀察實物更容易留下深刻映像，讓學(xué)生們真正的學(xué)到學(xué)懂字詞。

2.在經(jīng)典朗誦中識字，提高識字能力

課本上的語文識字內(nèi)容是有限的，所以在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師在注重提升識字興趣的同時也要引導(dǎo)他們通過其他方式擴展識字范圍，增多他們的識字量，進一步培養(yǎng)和提升小學(xué)生們的識字能力。所以教師可以將低年級的識字能力培養(yǎng)和一些關(guān)于識字的活動結(jié)合在一起，讓學(xué)生在活動的進行過程中也能體驗到識字的快樂，在誦讀經(jīng)典過程當(dāng)中增加識字量。

例如，教師可以采用朗誦的方法舉行識字活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，增加學(xué)生的識字量。教師可以教找一些讀起來簡單而也有感情，容易讓小學(xué)生記憶的文章，比如《三字經(jīng)》。教師還可以通過誦讀經(jīng)典古詩進一步提高低年級小學(xué)生的識字效率，比如，學(xué)習(xí)詩詞《小池》時，可以先一點一點地教學(xué)生們字詞，然后帶著他們有感情的朗讀詩詞，在朗讀中鞏固字詞的認識，提升識字能力。

3.用游戲教學(xué)法識字，增強興趣培養(yǎng)創(chuàng)造思維

語文新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字、主動學(xué)習(xí)識字”。因此，教師在教學(xué)小學(xué)生識字時，應(yīng)該注重更多的去引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式或適合自己的方法去學(xué)習(xí)識字，慢慢地培養(yǎng)小學(xué)生獨立識字的能力。對于需要學(xué)識字的那個年齡段的小學(xué)生來說，她們畢竟還是小孩，還都喜歡玩，沒有定力去好好學(xué)習(xí)知識，所以，教師可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)識字，這樣一來，既沒有讓學(xué)生煩躁也讓學(xué)生學(xué)到了知識。

例如，教師可以通過猜字謎的游戲教學(xué)識字，比如“兩個小人土上坐（坐）”，“一人頂著天，兩點坐兩邊，十字做傘把（傘）”。這樣教師巧妙地把學(xué)生猜謎語的過程改成了識記生字的過程；再比如，在學(xué)習(xí)完“口耳目”時，可以讓學(xué)生們舉辦一個小游戲，教師在三張紙上寫上口耳目這三個字，然后讓學(xué)生在三個紙中選一個，選到那個就要指出自己的那個部位，這種方式不但能激起學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是一舉兩得。

4.閱讀實踐中識字

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活之中存在的各種字，來培養(yǎng)學(xué)生隨時觀察、學(xué)字的習(xí)慣。觀察對象包括校名、標(biāo)語、銘牌、宣傳欄、廣告、路牌還有生活中各種日用品上的文字等。其次，教師還可以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在語文閱讀中掌握識字的能力，并因為閱讀對象的吸引，養(yǎng)成自主閱讀和識字的習(xí)慣。比如：培養(yǎng)學(xué)生晨讀的習(xí)慣，讓學(xué)生熟讀語文教材，反復(fù)閱讀加深對教材中文字的印象，達到識字目標(biāo)。另外，還要積極擴展學(xué)生的閱讀面，增加一些兒童讀物和課外讀物，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到不懂或者不認識的生字、詞時，必須自己主動查字典尋找答案，或者主動請教其他人。在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時，也培養(yǎng)出學(xué)生主動識字的習(xí)慣。兩者相輔相成，讓學(xué)生認識更多文字的同時，也能獲得更多的閱讀樂趣。

結(jié)語

在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師更多的應(yīng)是立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際能力，在識字教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體教學(xué)，為了更好的讓低年級學(xué)生學(xué)習(xí)識字這一基礎(chǔ)知識，各位教師可以采用多樣化的識字教學(xué)方法，在教學(xué)前期激發(fā)他們的識字興趣，在教學(xué)過程中提高他們的識字效率并且培養(yǎng)他們的識字能力，為他們未來的長期學(xué)習(xí)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，更是最關(guān)鍵的一步，所以教師應(yīng)該十分注重對低年級學(xué)生的識字教學(xué)，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)提供更大的幫助，為教育事業(yè)添一份薄力。

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