王曉磊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用“問題驅(qū)動(dòng)法”策略，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)思考、自主分析、大膽探究的能力很重要，進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)的教育品質(zhì)，還有利于小學(xué)生不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師選擇的灌輸指導(dǎo)方式，不符合學(xué)生們個(gè)性化的發(fā)展需求，因此教學(xué)問題越變?cè)蕉?，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。而“問題驅(qū)動(dòng)法”策略的有效實(shí)施，既能改善弊端現(xiàn)狀，也將輕松挖掘到更多學(xué)生的智慧潛能，可謂一舉數(shù)得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)策略;有效應(yīng)用;分析

引言：要想小學(xué)生真正學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，就要鼓勵(lì)他們自主分析數(shù)學(xué)問題，使邏輯思維和抽象思維變得活躍，逐漸脫離教師引導(dǎo)，在復(fù)雜問題以及數(shù)學(xué)概念的研究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力所在。數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用“問題驅(qū)動(dòng)法”策略，不斷促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面發(fā)展，在和諧互動(dòng)關(guān)系的影響下，數(shù)學(xué)教育可以取得事半功倍的理想成效，期待培育出大批高素質(zhì)的全能型人才。筆者就從幾個(gè)方面展開了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題驅(qū)動(dòng)法”有效實(shí)施的研究。

1、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我們教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，然后根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境中思考相關(guān)問題，并且養(yǎng)成主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題的好習(xí)慣。有效提升數(shù)學(xué)教育品質(zhì)不可能一蹴而就，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做到以生為本、因材施教顯得格外關(guān)鍵，小學(xué)生都是可塑之才，教師有序推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，讓孩子在問題空間中及充足時(shí)間里達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，數(shù)學(xué)教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快自然變得指日可待[1]。比如，在講《長方體》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生自己做一個(gè)長方體，并給學(xué)生拋出一個(gè)問題：長方體的特點(diǎn)有哪些呢？可以按照長方形的面積公式猜測出長方體的表面積計(jì)算公式嗎？學(xué)生經(jīng)過對(duì)長方體的觀察，總結(jié)出長方體的特征：（1）長方體有六個(gè)面。（2）每組相對(duì)的面完全一致。（3）長方體有十二條棱，相對(duì)的四條棱長度相等。（4）按長度可分為三組，每一組有四條棱。（5）長方體有八個(gè)點(diǎn)。（6）每個(gè)點(diǎn)連接三條棱。三條棱分別是長方體的長、寬、高。（7）長方體相鄰的兩條棱相互垂直。學(xué)生們經(jīng)過對(duì)長方體特點(diǎn)以及長方形面積的公式的計(jì)算總結(jié)出長方體的表面積公式：長方體的面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2。數(shù)學(xué)教師經(jīng)過創(chuàng)造問題情境，不僅培育了學(xué)生的觀察能力，還培育了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)參與，合理運(yùn)用驅(qū)動(dòng)方法

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)，需要學(xué)生的主動(dòng)性參與。一方面，教師設(shè)計(jì)的問題驅(qū)動(dòng)探究任務(wù)具有趣味性。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維認(rèn)知意識(shí)較低，如果學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，就不能實(shí)現(xiàn)問題探究驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)的目的了。另一方面，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用，又需要教師做好驅(qū)動(dòng)任務(wù)的引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，始終保持學(xué)生的主動(dòng)參與。比如，在講《三角形》一課時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在課后生活中收集各種各樣的“三角形圖片”，然后結(jié)合這些三角形提出“我們是怎樣判斷這些圖形就是三角形呢？如果我們將它們放在四邊形中，又會(huì)看到什么呢？”，為其“下定義”，然后再對(duì)三角形的每一個(gè)角進(jìn)行測量，對(duì)每一個(gè)邊進(jìn)行測量，最后對(duì)學(xué)生自主探究的“三角形定義”“三角形邊角特征”“三角形與四邊形之間的關(guān)系”三個(gè)探究方面進(jìn)行總結(jié)。案例中提到的小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐過程，就是結(jié)合當(dāng)前學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮驅(qū)動(dòng)課題自主探究優(yōu)勢，以及教師課堂教學(xué)牽引性特征，促進(jìn)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法合理運(yùn)用的教學(xué)方式。

3、利用生活中的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在數(shù)學(xué)新教材中，我們可以看到許多教育題材都來自于學(xué)生們熟悉的生活。如《年、月、日》、《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》、《圖形的運(yùn)動(dòng)》等。這些題材的選擇充分體現(xiàn)了新課程“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”的理念[2]。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在很大程度上取決于他們的興趣，選擇學(xué)生生活中熟悉的例子，它不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以使他們的知識(shí)更加持久，進(jìn)而深入理解，為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在講《圓錐和圓柱》的內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該簡單地讓學(xué)生按照教科書的安排快速進(jìn)入操作探索階段，而是可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：老師在晚會(huì)上給每個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)糖果。小李和小李急于拿起他們的帽子，把他們當(dāng)作容器，為團(tuán)隊(duì)接收禮物。他們的帽檐很大，但小李的帽子是小林的三倍高，那么，他們給小隊(duì)帶來的糖果有什么不同嗎？為什么？在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生通過問題解決收集、處理信息和獲取新知識(shí)的能力。

4、善于引導(dǎo)課堂實(shí)踐，方便學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐，有利于他們提出問題能力的提高[3]。比如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換》，可在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)化為小數(shù)的知識(shí)時(shí)，提出分?jǐn)?shù)的分母具有什么樣的特點(diǎn)，面對(duì)這個(gè)探索問題，可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是在學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一見解進(jìn)行驗(yàn)證，看答案是否正確。這樣的學(xué)習(xí)過程尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與了教學(xué)過程，課堂氛圍十分濃厚，學(xué)生不僅學(xué)好了數(shù)學(xué)知識(shí)，也感染了其他同學(xué)，輕松提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

新課程改革背景下，需要適應(yīng)新的教學(xué)方法，教師也要認(rèn)識(shí)到在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以提出問題、分析問題和解決問題，并將繼續(xù)產(chǎn)生新的問題，進(jìn)而讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)和有效的問題中尋找解決方案和策略，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而鍛煉提出提問，分析問題和解決問題的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生各種潛能，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題驅(qū)動(dòng)法”的研究[J].大眾教育，2019（26）311-312.

[2]蔣婷月.“問題驅(qū)動(dòng)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施[J].新課程·小學(xué)，2019（08）99-100.

[3]韓小梅.小學(xué)數(shù)學(xué)與“問題驅(qū)動(dòng)法”的結(jié)合思考[J].教師，2019（05）44-45.