粱艷

摘要：隨著新課程改革的實施，初中數學課堂教學不僅要使學生掌握基本的數學知識，還要培養(yǎng)學生的探究精神，發(fā)展邏輯思維，提高核心素養(yǎng)，構建高效的課堂，而小組合作在高效課堂的構建中發(fā)揮著重要的作用。但是在實際的數學教學過程中仍然存在著教學觀念陳舊，教學方法單一，學生的合作意識不強等問題。所以本文主要是從樹立合作教學觀念，進行高效課前準備，豐富小組合作形式，完善數學教學評價等幾個方面來探究小組合作在構建初中數學高效課堂教學中的策略。

關鍵詞：初中數學;小組合作;高效課堂

初中數學的小組合作主要是指學生以團隊的形式共同學習，改變了之前學生單打獨斗的學習情況，在數學教學中先將學生按照組內異質、組間同質的原則劃分成不同的學習小組，然后在學生獨立思考的基礎上引導學生進行合作交流，充分表達自己的觀點和想法。這在高效課堂的構建過程中可以更好的發(fā)揮學生的主體作用，使學生深刻掌握數學知識，提高教學有效性。

一、在初中數學教學中采用小組合作的重要意義

（一）改善傳統(tǒng)教學方式的不足

初中階段的數學教學，內容更加抽象和復雜，而在新課程改革的教育背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經不能有效滿足學生的學習需求。為此，教師可以采用小組合作的學習方式，加強課堂教學的互動性，實現教師與學生之間的和諧共處，引導學生通過合作互助，加強自身的學習和發(fā)展，進而有效改善傳統(tǒng)教學模式的不足，提高教學效率。

（二）促進學生身心健康發(fā)展

目前的社會現狀表明，初中生大多來自獨生子女的家庭，性格方面普遍比較自私和任性，對學生今后的學習和發(fā)展，都會造成嚴重的不良影響。而小組合作的教學模式，可以在提升學生學習質量的同時，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，可為學生的身心健康發(fā)展奠定良好基礎。

（三）培養(yǎng)學生的自主探究能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師受應試教育理念的影響，單方面注重學生對理論知識的掌握，而“灌輸式”的教學模式，導致學生長期處于被動的學習地位，缺乏獨立思考和自主探究的機會，嚴重影響了學生的學習效果。而小組合作式教學在初中數學教學中的有效應用，則可以打破傳統(tǒng)教學的限制，通過針對性的教學問題，引導學生自主對教學內容進行研究和探討，可有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，加強學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、小組合作在初中數學高效課堂中的構建策略

（一）樹立合作教學觀念，培養(yǎng)學生的小組合作意識

傳統(tǒng)教學觀念下的初中數學教學主要是老師灌輸式的講授數學知識，題海式的進行數學練習，缺乏學生之間的合作學習，所以老師要樹立合作教學的觀念，加強對小組合作的重視和引導，鼓勵學生針對數學問題相互討論，營造良好的合作氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識。在數學課堂教學中，老師不僅要結合學生的課堂表現，還要根據學生平時的學習表現來組織合作小組，既要給予學生一定的自主權，又要加強對學生的支持引導，這樣才能更好的提高合作效率。

例如，在學習《幾何圖形》時，需要學生認識立體圖形、平面圖形和幾何圖形，能夠從具體的實物中國抽象出不同的圖形并結合生活實際舉出實例。在這個教學過程中，我會先讓學生觀察不同的實物，獨立思考，抽象出這些實物所代表的幾何圖形;然后讓學生以小組的形式進行合作交流，舉出生活中有哪些實物是長方體、圓等幾何圖形，并且能夠區(qū)分出立體圖形和平面圖形。這樣在小組合作的學習方式下，可以拓展學生對幾何體的認識，也能培養(yǎng)學生的小組合作意識。

（二）進行高效課前準備，堅持小組合作的構建原則

小組合作的構建并不是隨意進行的，而是需要老師進行高效的課前準備，堅持一定的構建原則。首先是備教材，老師要認真研讀初中數學教材，明確每節(jié)課的重難點知識，可以將其作為學生小組合作學習的內容，引導學生有效突破重難點知識;其次是備學生，老師要堅持主體性、科學性的小組合作構建原則，加強對學生的了解，結合學生的實際情況進行科學劃分，使每位學生都能積極參與到教學中來。

例如，在學習《有理數的乘方》時，由于之前已經學習過了《有理數的加減法》和《有理數的乘除法》，這節(jié)課的教學內容與之前所學具有一定的關聯(lián)性，所以在備課的過程中，我會進行新舊知識的遷移運用，給予學生一定的時間讓他們以小組的形式來回顧所學知識，進而引發(fā)對本節(jié)課所學知識的思考，然后我會進行講授，讓學生理解乘方、冪、指數、底數等概念，會進行有理數乘方的運算。這樣在小學合作的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，構建高效的數學課堂。

（三）豐富小組合作形式，激發(fā)學生的數學合作興趣

如果在小組合作學習中一味的讓學生進行交流，這單一的合作形式會使得學生逐漸失去學習的興趣，所以老師要不斷豐富小組合作形式。在具體的小組合作學習中老師可以組織學生進行角色扮演，針對數學應用題創(chuàng)設一定的情境，學生以小組的形式進行情境的模擬，扮演其中不同的角色;也可以組織學生進行游戲競賽，將學生掌握的數學內容以小組游戲的形式進行競賽，可以更好的加深學生對知識的掌握。

例如，在學習《實際問題與二元一次方程組》時，需要學生能夠運用所學知識解決實際問題，這時我就會創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生解決應用題的計算。在這個過程中，學生可以以小組的形式進行游戲競賽，更好的激發(fā)學生的合作興趣。

（四）完善數學教學評價，提高數學課堂教學的效率

數學教學評價在構建高效課堂中發(fā)揮著重要的作用，使得小組合作能夠有效的開展，所以要不斷完善教學評價。首先，評價要及時有效，學生課堂上回答問題的表現就要進行課堂上的及時口頭評價，而學生隨堂作業(yè)的表現就要進行及時的書面評價，不論哪種評價形式，但是都要及時有效，這樣才能使學生了解自己的學習情況;其次，對于評價的主體，小組合作是學生之間的合作學習，相互之間也有一定的了解，所以在進行評價時既要有教師的評價，又要有學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣才能多角度的提高課堂教學效率。

結語

總之，通過小組合作構建初中數學的高效課堂需要從學生的學習態(tài)度、學習方式、教師的教學觀念、教學方法等方面采取措施，要立足于教學的實踐和學生的課堂表現，結合教師和學生的共同努力，更好的實現教學目標。

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