王臻燁

摘要：小學數(shù)學教師必須做好學困生的轉化工作，培養(yǎng)他們的學習信心，鼓勵他們朝著正確方向突破自我。新課程改革的背景下，進一步提高了學困生的轉化教育質量，才有利于教育現(xiàn)代化進程的加快，為各項人才培養(yǎng)計劃的實施奠定下良好的基礎，數(shù)學教學能夠取得事半功倍的理想成效。本文具體分析與研究了小學數(shù)學學困生的轉化教育有效途徑，希望能為其他教師不斷補充教學內容，真正促進學困生的個性發(fā)展提供一些參考

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉化教育;有效途徑

引言：傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學教師選擇的是灌輸指導辦法，經常按照自己的想法推進教學工作，不僅忽視了學困生的轉化問題，還影響著學困生的身心健康成長。新形勢下，針對弊端現(xiàn)狀的有效改善，積極探索全新的、特色的學困生轉化教育途徑顯得至關重要，數(shù)學課堂以生為本，深入分析學困生的形成原因，鼓勵他們自信學習數(shù)學知識，建立樂觀的學習情感，學困生學習能力有了很大程度的提高，學科成績自然有更大的進步空間。

1、幫助學困生建立信心

每個班級都有學困生，學困生指的是學習知識過程中存在困難，容易受到老師忽視的孩子。一般而言，學困生的心理十分脆弱，自卑現(xiàn)象比較明顯，他們不夠期待數(shù)學知識的系統(tǒng)學習，參與活動興趣不足，學習成績不盡人意。針對學困生的這一特點，小學數(shù)學教師組織課堂的教學工作時，應該投入充分的耐心、加倍的關懷，積極引導學困生們建立學習的自信，產生突破自我的意識。通過有趣的教學設計，充分激發(fā)學困生的學習欲望，他們從“不敢學”“不想學”的狀態(tài)變成了“我要學”“我想學”的狀態(tài)，數(shù)學課堂學困生轉化教育的實施才有意義[1]。除此之外，在小學數(shù)學課堂教學時，教師不能一味將贊賞的目光投向優(yōu)等生，而要在課堂教程中為學困生提供更多的表現(xiàn)機會，并進行適時的鼓勵與肯定，滿足學困生需要肯定的心理需求，消除其自卑心理。

2、培養(yǎng)學困生積極情感

不少教師會把學困生歸為思品問題，對他們采用嚴厲批評、反復懲罰的策略?？稍绞沁@樣，學生越不愿意學——這就進入了一個惡性循環(huán)。其實，小學學困生基本沒有思品問題——他們不好好學，其實是另一個“怪圈”：因為學不會，所以被批評→因為被批評，所以不愿意學→因為不愿學，所以學不會。由此可見，小學生數(shù)學的“學困”起源是“學困”，找到這一癥結進行妥善解決，教師要做的就是解開這個怪圈——引導學生愿意學，建立積極學習情感。這樣，學生就會自然走入另一個良性循環(huán)[2]。在這方面，教師可對學困生做兩方面工作。第一是培養(yǎng)良好的師生感情——小學生的思想很簡單，他們的學習動機往往就是“為某某而學”，而不是為“遠大理想”而學。所以，我們教師盡量不要批評學生，能表揚的要表揚，不能表揚的要溫和指導。不要總是板著一副“恨鐵不成鋼”的臉。教師要盡量做到：讓學生一見到自己就高興、就愿意親近。這樣，學生們就會把對教師的情感遷移到學習上。第二是讓數(shù)學變得有趣——大多小學數(shù)學教師在教學中使用游戲法或比賽法來激發(fā)學生的學習興趣。但對于學困生來說，除了這些普適性的方法，還需要做一些更細致的個體工作，主要是讓學困生體驗到數(shù)學的收獲感。如學“確定起跑線”的時候，不妨在操場上驗證不同起跑線的合理性……這樣，學困生通過在學習過程中就可以收獲價值感，進而產生對數(shù)學學習的興趣取向。

3、引導學困生養(yǎng)成習慣

學習是一個長期的過程，很多學生在數(shù)學學習中面臨困難，感到學習吃力是因為學習沒有方法，總是在做無用功。為此教師需要在教學的過程中幫助學困生掌握學習方法，養(yǎng)成數(shù)學思維，并且形成良好的數(shù)學學習習慣。從核心素養(yǎng)的角度考慮，當學困生具備了核心素養(yǎng)中所要求的數(shù)學知識素養(yǎng)、數(shù)學思維等知識能力就能夠有效提升數(shù)學成績。教師需要在教學的過程中引導學困生一步一步提升，從完成數(shù)學知識素養(yǎng)的掌握和鞏固到實現(xiàn)數(shù)學思維的形成，循序漸進，幫助學困生到優(yōu)秀生的轉變。教師需要從長遠的角度考慮，學困生的轉化也不能夠只停留在一時成績的提升上，而是要實現(xiàn)思想和能力的真正轉化，這就需要教師耐心為學生重塑數(shù)學基礎，通過思維導圖等多種教學手段的展開提高學困生的多項能力。如我的班級內有一名學生，他對于數(shù)學的學習態(tài)度很好，無論是上課聽講情況還是平時的作業(yè)都顯示出他的努力，但是一直無法取得較好的成績。在與他交流的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)他的問題主要是由于學習中無法形成思維鏈，雖然基礎知識掌握尚可，但是一到解決數(shù)學問題時就感到混亂。為此，我給他布置了一個額外作業(yè)，整理每一課時的思維導圖，當遇到錯誤和不會的題目時，也要在作業(yè)本上將解題的思考過程畫出來，通過對學生思維導圖的分析引導他形成思維鏈，清晰思路，堅持一段時間后果然有成效。

4、給予學困生成就體驗

新課程要求數(shù)學教師與學生建立良好的師生關系，同時要求數(shù)學教師有意識地改變課堂主導地位，成為學困生學習的引導者或合作者[3]。此外，數(shù)學教師在教學中還應重視給予學困生成就的體驗，有效完成轉化教育。如學習“平均分”時，為了能讓學困生進一步了解平均分，教師可讓他們進行小組合作的游戲——分卡片。首先，在盒子里放一些卡片，讓學生從盒子里取出一些，并將其平均分配。由學困生提出應該如何平均分，并由中等生負責記錄。若學生能將卡片平均分為3份、4份或者5份，就能得到相應的分數(shù)，得分最高的一組獲勝。在此過程中，學困生認真聽優(yōu)等生的意見進行操作，這樣學困生也就會特別注意“要怎么分、還有哪幾種分法”等問題。在合作學習的過程中，學困生加深了對平均分的理解，也體會到動手操作的成就感，無形之中也有利于促進學困生的轉化。

結束語

總之，深入分析小學數(shù)學學困生的形成原因，并采取相關教育手段和教育措施對小學數(shù)學學困生進行有效轉化，可以切實提升學生們的自律能力，優(yōu)化小學生的知識儲備水平，培養(yǎng)更多學生良好的道德品質，進一步響應了我國全面型人才的培養(yǎng)呼吁，是對教育體制改革措施的全面貫徹和落實。

參考文獻：

[1]蔡文明.小學數(shù)學學困生轉化方法的探究[J].江西教育，2019（25）349-350.

[2]郝勝華.小學數(shù)學學困生的成因分析[J].教育理論研究（第四輯），2018（12）100-101.

[3]王雪嬌.略談小學數(shù)學學困生轉化教育的相關問題[J].中國校外教育，2019（20）177-178.