【摘要】目的：PBL教學(xué)方法在傳染病教學(xué)方面的應(yīng)用價值。方法：選擇36名傳染病學(xué)學(xué)生進行研究分析。36名學(xué)生基于不同的教育模式劃分為兩組。常規(guī)組應(yīng)用傳統(tǒng)教育方式。實驗組應(yīng)用PBL為主的教學(xué)模式。研究兩組學(xué)生的最終考試成績。結(jié)果：研究開始時兩組學(xué)生的考試成績相當(dāng)，P>0.05;在不同方法教學(xué)后實驗組學(xué)生的實踐、理論成績明顯優(yōu)于常規(guī)組，P<0.05。結(jié)論：在傳染病學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)策略的應(yīng)用價值突出，可以有效提升綜合教育質(zhì)量，值得普及。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;傳染病;思維培養(yǎng);教學(xué)策略

伴隨著社會的持續(xù)性發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)不斷進步，人們對于傳染病的認(rèn)知不斷成熟，公共衛(wèi)生條件也得到了明顯的改善，許多典型傳染病發(fā)病率明顯下降[1]。但是也因為環(huán)境的不斷改變而衍生出了許多的問題，尤其是人才匱乏，部分少見或疑難傳染病的干預(yù)能力不斷下降，這對于傳染病學(xué)的教學(xué)工作也提出了更高的要求。對此，為了進一步提升傳染病教學(xué)綜合質(zhì)量水平，本文以部分學(xué)生為例，探討PBL教學(xué)法在傳染病學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用價值。具體報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取36名傳染病學(xué)學(xué)生進行研究分析。36名學(xué)生基于不同的教育模式劃分為兩組。實驗組18名學(xué)生，男女分別10名、8名，年齡（25.64±3.36）歲，入選時的理論考試成績中位數(shù)為67.9分;常規(guī)組18名學(xué)生，男女均為9名，年齡（36.56±3.64）歲，入選時的理論考試成績中位數(shù)為68.4分。上述資料無明顯差異，P>0.05。

1.2方法

常規(guī)組應(yīng)用傳統(tǒng)教育方式。教師屬于信息傳達主體，應(yīng)用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生提供理論與實踐教學(xué)支持。

實驗組應(yīng)用PBL為主的教學(xué)模式。在教育的第一周以典型案例為主進行教學(xué)，并總結(jié)重點教學(xué)內(nèi)容，例如傳染病的特征、疾病表現(xiàn)、診斷技巧。將病歷資料和相關(guān)問題發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生下次教學(xué)開始之前結(jié)合案例資料進行分析總結(jié)。在問題設(shè)計方面需要基于案例的特征提出相應(yīng)的問題。在課堂教學(xué)期間，以典型的病歷為核心實現(xiàn)課堂導(dǎo)入，同時鼓勵學(xué)生自行查閱資料，并針對無法解決的問題以書面方式進行表達，同時提出診療意見。教師需要及時為學(xué)生的書面反饋內(nèi)容提出意見，同時針對集中問題進行針對性的講解教學(xué)。在PBL教學(xué)模式中，可以將學(xué)生進行分組處理，并基于案例的診治為案例，促使學(xué)生可以做好教學(xué)設(shè)計與目標(biāo)內(nèi)容的討論教學(xué)，從而提高學(xué)生的臨床工作能力。

1.3觀察指標(biāo)

研究兩組學(xué)生的最終考試成績。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

研究數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS20.00軟件處理，數(shù)據(jù)的處理基于不同的數(shù)據(jù)類型采用相應(yīng)方式，其中百分比、均屬分別應(yīng)用X2和T值進行處理，數(shù)據(jù)的處理需要采取雙人模式，在兩人數(shù)據(jù)錄入、計算結(jié)果不同時進行審核處理，保持結(jié)果一致后記錄。數(shù)據(jù)處理時進行對比分析，在對比結(jié)果P<0.05時則定義為對比數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

研究開始時兩組學(xué)生的入選考試成績相當(dāng)，P>0.05;在不同方法教學(xué)后實驗組學(xué)生的實踐、理論成績明顯優(yōu)于常規(guī)組，P<0.05。具體數(shù)據(jù)見表1。

3.討論

當(dāng)前傳染病仍然屬于危害社會公共健康的重要因素，部分常見傳染病，例如病毒性乙型肝炎目前仍然沒有得到有效控制，并且新的傳染病不斷出現(xiàn)，導(dǎo)致醫(yī)務(wù)工作面臨著比較大的挑戰(zhàn)與難題，所以做好傳染病相關(guān)工作者便成為首要任務(wù)[2]-[3]。在新形勢環(huán)境下，傳統(tǒng)教育模式很難適應(yīng)學(xué)生的需求，教師習(xí)慣采用灌輸式方式教學(xué)，學(xué)生以被動聽講模式為主，師生之間、學(xué)生之間很少交流，因為缺乏激勵作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果都比較差。對此，可以應(yīng)用PBL教學(xué)法進行教學(xué)改革，其主要優(yōu)勢在于兩個方面，一方面可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為涉及到具體的操作以及具體的案例，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也相對較高。另一方面借助典型案例，可以讓教學(xué)過程更加接近于臨床實踐，可以更好的提高理論與實踐的結(jié)合，提升學(xué)生對于案例的綜合分析能力，這也是提高學(xué)生臨床工作能力的有效途徑。

本次研究結(jié)果顯示，研究開始時兩組學(xué)生的入選考試成績相當(dāng)，P>0.05;在不同方法教學(xué)后實驗組學(xué)生的實踐、理論成績明顯優(yōu)于常規(guī)組，統(tǒng)計學(xué)分析結(jié)果有意義，P<0.05。這一結(jié)果充分證明PBL教學(xué)法在傳染病中的應(yīng)用價值突出，可以有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高思維能力與獨立操作等能力，可以作為傳染病常規(guī)教學(xué)策略。

綜上所述，在傳染病學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)策略的應(yīng)用價值突出，可以有效提升綜合教育質(zhì)量，值得普及。

【參考文獻】

[1]李巖，婁憲芝，李巖，等.標(biāo)準(zhǔn)化病人聯(lián)合PBL教學(xué)模式在傳染病學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國感染控制雜志，2018，017（001）：63-66.

[2]楊忠霞，劉小軍，李俊峰，等.CBL聯(lián)合PBL教學(xué)法在傳染病臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案，2018，19（004）：79-81.

[3]張麗娟，顧逸君，張杰，等.聯(lián)合教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生流行病學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2018，38（2）：237-241.

曾凡軍?四川省達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系