李雨璇

摘要：簡筆畫教學(xué)作為小學(xué)生美術(shù)教育的基本活動，教學(xué)形式也是多種多樣，其目的都是為了激發(fā)小學(xué)生對于美術(shù)的興趣，提升小學(xué)生思維能力，促進(jìn)小學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，教師要用科學(xué)的方法去指導(dǎo)小學(xué)生簡筆畫，但是目前小學(xué)簡筆畫教學(xué)中仍然存在著一系列問題，比如無法激發(fā)小學(xué)生繪畫的興趣，教學(xué)法單一。本文通過對小學(xué)簡筆畫教學(xué)進(jìn)行研究，通過對小學(xué)簡筆畫教學(xué)活動的觀察，和對小學(xué)老師的訪談，來了解小學(xué)簡筆畫教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價，從中找出小學(xué)簡筆畫教學(xué)中存在的問題，并提出建議。旨在通過簡筆畫教學(xué)幫助小學(xué)生更好的健康成長，對今后小學(xué)生簡筆畫教學(xué)有很好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);簡筆畫教學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)策略

一、引言

簡筆畫教學(xué)可以優(yōu)化小學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)小學(xué)生對思考的敏感性，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，開發(fā)小學(xué)生智力，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)，而且還能建構(gòu)游戲化、多樣化、個性化的特色課程體系，可謂是一舉多得的創(chuàng)舉。本研究是為了了解小學(xué)簡筆畫教學(xué)的現(xiàn)狀以及發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，尤其是在應(yīng)試教育的沖擊下，簡筆畫教學(xué)應(yīng)樹立什么樣的教學(xué)思想，是以游戲玩耍為目的的還是通過簡筆畫教學(xué)提高學(xué)生的審美意識，給小學(xué)生以美的熏陶，以便凈化心靈，茁壯成長。

二、小學(xué)簡筆畫教學(xué)存在的問題

（一）簡筆畫不符合小學(xué)生年齡發(fā)展特征

教師不注重根據(jù)學(xué)生具體年齡和實際承受能力，布置難的、高的、大的簡筆畫，嚴(yán)重不符合該年齡段小學(xué)生的發(fā)展水平，簡筆畫內(nèi)容對于小學(xué)生相對來講偏難，導(dǎo)致小學(xué)生對于簡筆畫教學(xué)興趣下降，不能在一個愉快的狀態(tài)學(xué)習(xí)簡筆畫，最后的結(jié)果是對簡筆畫教學(xué)的厭惡。

（二）簡筆畫教學(xué)目的存在著誤區(qū)

有些老師在對小學(xué)生的簡筆畫教學(xué)中注重繪畫技能技巧的教學(xué)，而忽略了在簡筆畫教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)和充分利用身體各種感官去感受美術(shù)和表現(xiàn)美術(shù)的現(xiàn)象。另外就是小學(xué)生簡筆畫教學(xué)普遍偏重知識技能的傳授，而忽視了小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師在教育的時候太注重知識技能的培養(yǎng)，忽略了小學(xué)生本身的接受能力以及理解能力。

（三）教學(xué)法較單一

活動中教師運用的教學(xué)方法較少，多采用了故事法、講解法，情景法和游戲法用的較少。教師可以試著運用其他的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)活動，如情景法和講解法。在小學(xué)生簡筆畫教學(xué)的實踐過程中，普遍存在著教學(xué)方法陳舊、教學(xué)方法老套的問題。具體的來說，就是在簡筆畫教學(xué)中，經(jīng)常采用沒有突出美術(shù)特點的、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行簡筆畫教學(xué)。以至于有相當(dāng)一部分小學(xué)生不喜歡上美術(shù)課。

（四）教具較單一

小學(xué)生簡筆畫教具的單一性。不能滿足小學(xué)生在簡筆畫初期發(fā)展方面的需要，而且沒有考慮小學(xué)生的需求，教具過于死板不活潑。沒有給教師和小學(xué)生留下多少創(chuàng)造的余地，與簡筆畫教學(xué)本身的創(chuàng)造性嚴(yán)重相悖。戀物型這類小學(xué)生通常會在面對入校時把對親人及家的依戀轉(zhuǎn)移到家中或者依戀人的某一物品上，如媽媽的圍巾，家中的小玩具等。多使用教具這些物品會使他們感到親切、放松。因此，此類小學(xué)生會在小學(xué)的簡筆畫教學(xué)中多使用道具能夠提升小學(xué)生的興趣。

三、改善小學(xué)簡筆畫教學(xué)的對策

（一）選擇適合小學(xué)生簡筆畫的內(nèi)容

簡筆畫本身是否適合小學(xué)生年齡，簡筆畫形式是否適合小學(xué)生年齡特點、活動是否有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格品質(zhì)發(fā)展。在簡筆畫的選材上要注意以下幾個要素：素材的內(nèi)容難易程度、簡筆畫內(nèi)容的重復(fù)性、簡筆畫內(nèi)容是否易于小學(xué)生理解。小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展看，要考慮到學(xué)生的創(chuàng)造力、好奇心、主動性、合作性、堅持性、問題解決能力、反思能力等。

（二）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)會帶給小學(xué)生簡筆畫的自信心，同時小學(xué)生的情感認(rèn)知和最初的繪畫興趣也會得以積極發(fā)展。相反，如果沒有合理的教學(xué)目標(biāo)，比如簡筆畫教學(xué)目標(biāo)一定要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)技能而不是培養(yǎng)興趣為主，這樣小學(xué)生在小學(xué)內(nèi)感受不到來自老師的關(guān)懷或者是來自同伴的關(guān)懷，那么學(xué)習(xí)焦慮以及不適應(yīng)就會讓小學(xué)生無法形成足夠的安全感，會對小學(xué)生之后的成長帶來不可逆的傷害。小學(xué)是人生一個非常重要的階段基本的生活能力，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，積極健康穩(wěn)定的情緒情感，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，安全感的形成等都是在這個時期形成。因此，合理的教學(xué)目標(biāo)是形成小學(xué)生完全人格的保障，更是為小學(xué)生的健康發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）注重游戲化教學(xué)

傳統(tǒng)的簡筆畫教學(xué)是以小學(xué)教師為主體的，忽視了小學(xué)生在簡筆畫過程中的主觀能動性。另外，小學(xué)教師在簡筆畫教學(xué)中的教學(xué)方法的使用，對小學(xué)生簡筆畫掌握知識的程度有著很大的影響，因為小學(xué)生天生愛玩的天性，不喜歡那種死板的教學(xué)方法，因此小學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展的特點，比如游戲教學(xué)法、媒體教學(xué)法等等，讓簡筆畫由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變成動態(tài)，帶動小學(xué)生簡筆畫的興趣，同時能夠加深小學(xué)生的理解。

（四）投放更多的教學(xué)器材

每一種簡筆畫教學(xué)器材都有各自的優(yōu)點，但針對小學(xué)生入校簡筆畫教學(xué)初期這一特殊階段，我們應(yīng)該融合多種教學(xué)器材，做到學(xué)習(xí)與興趣的平衡。具體來說，這一階段我們小學(xué)生教育的內(nèi)容應(yīng)包括兩大部分：智力因素和非智力因素。教師要盡量用更多的教學(xué)器材讓小學(xué)生有新的認(rèn)知，有針對性與小學(xué)生交流學(xué)習(xí)，盡力地為小學(xué)生營造一個溫馨的環(huán)境。同時也可以設(shè)置一些簡單的互動游戲，寓教于樂，讓小學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，這就需要教學(xué)器材的輔助。因此不一定所有小學(xué)生在面對簡筆畫教學(xué)初期時都用同一種教育模式來培養(yǎng)，因材施教才更重要。教師不可以以自己的愛好來決定小學(xué)生，所以很多的教具讓小學(xué)生有更多的選擇。

四、結(jié)論

小學(xué)生簡筆畫教學(xué)在當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有十分重要的地位。小學(xué)生簡筆畫教學(xué)是小學(xué)生簡筆畫基本功的形成階段，為小學(xué)生簡筆畫欣賞習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，師生共同合作提高小學(xué)生簡筆畫教學(xué)水平，是小學(xué)簡筆畫活動進(jìn)步的重要途徑。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生簡筆畫教學(xué)中還是存在很多的問題，特別是在小學(xué)生簡筆畫學(xué)習(xí)方面，存在簡筆畫不符合小學(xué)生年齡、簡筆畫教學(xué)目的存在著誤區(qū)、簡筆畫活動的目標(biāo)不合理、教學(xué)法和教具較單一等問題。這就需要我們老師探索更多的小學(xué)生簡筆畫教學(xué)方法，從而提高小學(xué)生簡筆畫的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生簡筆畫的興趣，讓學(xué)生愛上簡筆畫，愛上美術(shù)，健康快樂的成長。

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