樊德軍

摘要：初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)性課程，相較于小學(xué)英語(yǔ)重視單詞及口語(yǔ)的簡(jiǎn)單教學(xué)模式，初中英語(yǔ)更重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的整體提升，更注重對(duì)于語(yǔ)法運(yùn)用、語(yǔ)言邏輯及寫作技能的培養(yǎng)。寫作作為初中英語(yǔ)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，提高寫作技巧、穩(wěn)固寫作基礎(chǔ)對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)整體能力尤為重要。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫作教學(xué)中可以幫助學(xué)生理清寫作思路、構(gòu)建內(nèi)容框架，輔助學(xué)生選擇對(duì)的語(yǔ)法和詞句，使英語(yǔ)作文富有條理性、層次性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)中;應(yīng)用

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中能有效地改善原有教學(xué)模式上的不足，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維能力，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出合理的寫作框架，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，掌握寫作技巧，進(jìn)一步使整體英語(yǔ)成績(jī)得到有效提升。本篇文章就思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析和研究，并就其相關(guān)問(wèn)題提出一些有效的應(yīng)用策略。

一、在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的意義

（一）強(qiáng)化邏輯訓(xùn)練

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生們所掌握的知識(shí)有限，單詞量還處于一個(gè)較為淺顯的層面，在面對(duì)一篇100字左右的英語(yǔ)作文要求和相關(guān)題目要求的時(shí)候，常常會(huì)處于一種邏輯混亂的狀態(tài)不知道從何下手，更不要談清晰的寫作思路和邏輯判斷了，而通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思考去構(gòu)建每一個(gè)元素部分來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考，進(jìn)而不斷的加強(qiáng)其邏輯思考能力，從而促進(jìn)其綜合能力的不斷提升。

（二）提高寫作水平

就初中生的學(xué)習(xí)情況而言，不論是單詞語(yǔ)法的掌握量，還是在自身的認(rèn)知水平上，都具有一定的局限性，這也決定了其在寫作上面的局限性。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考有限，或者是已有的知識(shí)水平無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的思想意圖，無(wú)法提高自己的寫作水平。而通過(guò)思維導(dǎo)圖將其中的元素進(jìn)行分析，歸納，整理，比較，在進(jìn)行這些步驟的過(guò)程中不斷思考比較，從而不斷提升自己的寫作能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)寫作教學(xué)的高效性。

（三）明確寫作情感

初中生在寫作的過(guò)程中往往無(wú)法確定大致的主題思想，如對(duì)于事物的褒貶看法，對(duì)于某種現(xiàn)狀的分析等等，學(xué)生在拿到寫作題目后往往會(huì)感到不知所措，不知道如何開(kāi)展自己的寫作，對(duì)于寫作方向更是感到十分茫然，無(wú)法明確自己的情感傾向，進(jìn)而在寫作選材的過(guò)程中感到十分棘手。通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，可以在一定程度上讓學(xué)生在歸納整理素材和比較的過(guò)程中逐漸明白自己的情感傾向從而明確自己的寫作方向進(jìn)而確定寫作情感，從而寫出好的作文來(lái)。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不夠重視

現(xiàn)在的大多數(shù)初中英語(yǔ)教師以教學(xué)目標(biāo)為目的，一味地采用原有的教學(xué)方式對(duì)同學(xué)們展開(kāi)寫作教學(xué)，把寫作當(dāng)成課后作業(yè)一樣布置給學(xué)生讓其在課下獨(dú)立完成，不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，更不用說(shuō)教導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，這都使得使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到思維導(dǎo)圖的真正作用。也有些英語(yǔ)教師雖嘗試著采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，但又對(duì)思維導(dǎo)圖不夠了解，應(yīng)用不熟練，最終教給學(xué)生的也只是皮毛，這對(duì)于學(xué)生對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)的態(tài)度，以及是否會(huì)將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中有著很大的影響。為此，學(xué)校方面可以定期召開(kāi)英語(yǔ)寫作教學(xué)交流會(huì)，就思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用這一話題進(jìn)行討論，互相聽(tīng)取建議、發(fā)表意見(jiàn)，使老師在有關(guān)思維導(dǎo)圖的教學(xué)這一方面不斷熟練，能力也能有所提高。

（二）學(xué)生意識(shí)不到位

現(xiàn)在的初中生在寫英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)往往缺乏篇章構(gòu)架能力，習(xí)慣寫流水賬，且大部分的初中生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)性較差，即使在教師指導(dǎo)學(xué)生如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)寫作上，但往往學(xué)生在脫離教師的監(jiān)督之后，也很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去自主的制作思維導(dǎo)圖，不愿意自己去主動(dòng)思考如何制作并動(dòng)手將思維導(dǎo)圖制作出來(lái)。還有一部分學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)寫作的追求欲不高，當(dāng)教師傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，并不會(huì)認(rèn)真地去思考，有的甚至直接不聽(tīng)，這樣就算英語(yǔ)教師的教學(xué)水平再高，教學(xué)責(zé)任再崇高，面對(duì)這樣的學(xué)生也沒(méi)有辦法，最終導(dǎo)致思維導(dǎo)圖無(wú)法充分發(fā)揮出其在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用價(jià)值和意義。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）說(shuō)明文寫作過(guò)程中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程分析

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，不同的寫作種類和體裁對(duì)應(yīng)著不同的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建模式，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該緊扣寫作要求，進(jìn)行有的放矢的寫作教學(xué)指導(dǎo)工作。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，說(shuō)明文的難度首屈一指。說(shuō)明文要求整個(gè)的寫作過(guò)程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進(jìn)，思維邏輯清晰。因此，在眾多嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)下，說(shuō)明文寫作成為初中英語(yǔ)寫作中的一塊“硬骨頭”。有了思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式之后，“高不可攀”的說(shuō)明文寫作也逐漸變得“平易近人”了。

在具體運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明文寫作指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從需要描寫事物的基本特征入手，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓原本復(fù)雜的事物描寫漸漸變得清晰明了起來(lái)。很顯然，說(shuō)明文寫作的重難點(diǎn)就在于此，不少初中學(xué)生就是理不清脈絡(luò)，寫作過(guò)程不清楚，互相牽扯，想要說(shuō)明的事物表述不清，最終呈現(xiàn)出來(lái)的說(shuō)明文特征不明顯，成為了十分尷尬的“四不像”。有了思維導(dǎo)圖之后，一切就變得與眾不同了。在寫作中，通過(guò)思維導(dǎo)圖引出寫作話題，并按照思維導(dǎo)圖的層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行話題的引入和描述，可以以what it is、how it looks以及why等層次為思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)，并按照這個(gè)層次進(jìn)行逐一分析，最終呈現(xiàn)出來(lái)的文章既具有層次性，又能有效規(guī)避之前說(shuō)明文寫作過(guò)程中容易犯下的混亂不堪的現(xiàn)象。同時(shí)，有了思維導(dǎo)圖的幫助，整篇呈現(xiàn)出來(lái)的說(shuō)明文條理清晰，文章既具有針對(duì)性，又具有全面性。

（二）記敘文寫作過(guò)程中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程分析

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，記敘文是初中英語(yǔ)寫作的“主力軍”之一。記敘文的寫作特點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)某一個(gè)特定的話題展開(kāi)進(jìn)行創(chuàng)作。記敘文的寫作范圍十分寬泛，沒(méi)有一個(gè)固定的形式要求或者是束縛。按照這一個(gè)話題，學(xué)生可以不拘一格地進(jìn)行展開(kāi)描述。但是在實(shí)際的記敘文寫作過(guò)程中，學(xué)生往往找不到主題，看上去洋洋灑灑一大篇文章，但是真正貼近主題或者是緊扣話題的內(nèi)容少之又少。大部分文章連接性不強(qiáng)，給人一種“支離破碎”的感覺(jué)。運(yùn)用了思維導(dǎo)圖之后，記敘文寫作有了改頭換面般的新變化。教師引導(dǎo)學(xué)生按照寫作主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，一般情況下，記敘文都是由when、where、why以及how等幾個(gè)要素組成的。因此，思維導(dǎo)圖就可以從這幾方面入手進(jìn)行分支設(shè)計(jì)，在各個(gè)分支都逐漸完善填充相應(yīng)的內(nèi)容，就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)一篇“有血有肉”的完整記敘文。

（三）議論文寫作過(guò)程中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程分析

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，議論文也是重點(diǎn)內(nèi)容之一。不少學(xué)生對(duì)議論文寫作毫無(wú)心得，在寫作過(guò)程中一團(tuán)亂麻，議論文寫作千篇一律，格式化現(xiàn)象十分明顯。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展議論文寫作設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠有效規(guī)避這些問(wèn)題，整個(gè)的議論文立意清晰，闡述明確，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，教師幫助學(xué)生找到議論文的中心論點(diǎn)，隨后將各個(gè)論點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行一一的闡述，針對(duì)各論點(diǎn)從what、how、why等方面進(jìn)行多方論證。通過(guò)這種方位的思考，整篇議論文變得既有“骨頭”，又有“血肉”，立場(chǎng)鮮明，整篇文章有理有據(jù)，鏗鏘有力，客觀真實(shí)。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和外延，在寫作教學(xué)中切實(shí)踐行與思維導(dǎo)圖相關(guān)的各種認(rèn)知和理念，錘煉學(xué)生的寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。

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