摘要：本文站在課程游戲化教育改革的視角，探討如何優(yōu)化區(qū)域活動，以期推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動發(fā)展，促進(jìn)幼兒和諧健康成長。

關(guān)鍵詞：課程游戲化改革;區(qū)域活動;策略

幼兒園新《綱要》指出：幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的重要載體。在課程游戲化教育改革背景下，我們更加重視區(qū)域活動的開展，以期將游戲精神滲透到區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，在延長幼兒游戲時間的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。對于如何提高區(qū)域活動的有效性，推進(jìn)區(qū)域活動課程游戲化建設(shè)的進(jìn)程，本文提出了自己的一些想法。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)堅持兒童化

“環(huán)境是重要的教育資源?！?，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時我們應(yīng)該堅持兒童化的原則，即要站在兒童的視角去思考，使環(huán)境布置易于幼兒接受與理解，可以激發(fā)他們參與區(qū)域活動的興趣，能夠起到一定的啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。在充滿童真童趣的區(qū)域環(huán)境里，孩子們在環(huán)境的影響下可以自主探究，可以減少區(qū)域活動前教師的引導(dǎo)，通過環(huán)境的精心設(shè)計與布置可以把孩子們直接帶入到活動的情境當(dāng)中去，不但節(jié)省孩子們?nèi)谌牖顒拥臅r間，還營造了良好的氛圍，為他們自主探究鋪設(shè)了條件。如在閱讀區(qū)，我們圍繞“尋找春天”的主題活動創(chuàng)設(shè)了兒童化的環(huán)境，一走進(jìn)閱讀區(qū)，映入孩子們眼簾的就是一幅春天的兒童畫，上面有孩子們喜歡的各種小動物、花朵，在這個大背景前面我們還用紙箱子等廢舊物品制作了柳樹，樹上還有小鳥。這是教師和孩子們一起制作的，很容易吸引他們的注意力。又如在音樂區(qū)，圍繞音樂活動“木瓜恰恰恰”我們創(chuàng)設(shè)了孩子們喜歡的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，即在活動區(qū)的各個角落投放了形狀各異、大小不一的木瓜模型，這些操作材料很容易吸引孩子們的目光，有利于他們集中注意力參與音樂活動。同時，區(qū)域活動環(huán)境兒童化，還容易使孩子們在活動中產(chǎn)生愉悅的感受。

二、材料投放堅持開放性

材料是幼兒學(xué)習(xí)與游戲的載體，孩子們是在與材料的充分互動中主動建構(gòu)知識、積累經(jīng)驗的。實踐證明，類型豐富、多元化的操作材料會給孩子們帶來更多的思考空間，可以有效激發(fā)他們的靈感。在組織與開展區(qū)域活動時，我們選擇與投放材料時一方面要考慮到財力狀況，另一方面還要考慮到對現(xiàn)有材料的充分利用。有時我們會鼓勵幼兒互換材料或者將不同區(qū)域的材料進(jìn)行整合。上述做法可以使材料的投放具有更大的開放性。為此，在區(qū)域活動結(jié)束后產(chǎn)生的廢棄材料、各個活動區(qū)的材料、孩子們從家庭生活中收集來的材料等都成為了區(qū)域活動的材料資源，而且我們還鼓勵幼兒間在游戲活動中交換材料，力求讓他們在參與活動的過程中接觸到更多有趣的操作材料。如在美工區(qū)創(chuàng)意彩泥活動中，我們一開始為孩子們投放了大量的彩泥，他們會使用這些彩泥制作自己喜歡的事物，但是每個孩子所接觸的彩泥數(shù)量有限，使他們進(jìn)行手工創(chuàng)作時受到了諸多限制。為了進(jìn)行材料創(chuàng)新，我們邀請孩子們將其他手工活動或者繪畫活動中剩下的材料，做科學(xué)實驗后沒有用的廢棄材料等都收集起來投放到這個活動中來。孩子們在手工活動中使用其他美術(shù)活動中剩下的顏料、毛筆、紙張、廢舊圖片，還有科學(xué)探究游戲中廢棄的杯子、吸管等，這些廢舊材料給孩子們進(jìn)行手工創(chuàng)作帶來了很多靈感。如在彩泥手工活動中，孩子們竟然把一些顏料放入杯子中，然后倒進(jìn)去和細(xì)沙并攪拌成彩泥，他們用這些材料調(diào)制成新的顏色進(jìn)行創(chuàng)作。在區(qū)域活動開展了一段時間之后，當(dāng)大家玩膩了手中的材料時，我們還可以鼓勵幼兒之間相互交換材料，有效維持了他們參與活動的積極性。

三、核心區(qū)域活動堅持不斷創(chuàng)新

每個幼兒園都會設(shè)置幾個核心活動區(qū)，并組織一些常規(guī)區(qū)域游戲活動，這些游戲是幼兒最為熟悉的，因此也容易讓他們感到“老套”，如果不做創(chuàng)新，很難維持他們參與區(qū)域活動的熱情。為此，我們會鼓勵孩子們過一段時間之后就自己重新制定游戲規(guī)則、變換游戲的伙伴，還可以根據(jù)自己的發(fā)展情況制定游戲目標(biāo)，以此來實現(xiàn)游戲活動的創(chuàng)新開展。這樣進(jìn)行創(chuàng)新不但可以讓孩子們更容易體會到區(qū)域活動的樂趣，還可以培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力、組織能力與溝通能力等。如在閱讀區(qū)，孩子們經(jīng)常來到這里選擇自己喜歡的繪本閱讀，時間一長孩子們覺得這樣翻閱沒有意思，很快就會失去來閱讀區(qū)的興趣。為了提升閱讀區(qū)活動的效果，我們嘗試在閱讀區(qū)投放繪本圖卡，即將繪本插圖打印下來制作成圖卡，引導(dǎo)孩子們排圖講述故事;當(dāng)然我們不僅讓孩子們閱讀，還會在閱讀區(qū)開展自制繪本的游戲，如閱讀了《鼠小弟的小背心》后，孩子們模仿著將背心換成鞋子，把小老鼠換成小兔子，然后創(chuàng)編《兔子的漂亮鞋子》，有效調(diào)動了孩子們參與區(qū)域活動的積極性。

區(qū)域活動不是新鮮名詞，在課程游戲化教育改革背景下，我們更加重視區(qū)域活動的組織與開展，以期真正延長幼兒游戲的時間，體現(xiàn)游戲精神，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。本文是對近年來課程游戲化改革背景下區(qū)域活動組織與實施的情況的總結(jié)，希望為相關(guān)教育實踐帶來有益的啟示。

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河北省保定市容城縣賈光鄉(xiāng)城子中心幼兒園 崔玉煥