肖雨君

摘要：英語作為一門語言類學科處于相當重要的教育地位，是促使學生優(yōu)化發(fā)展的基礎動力。初中英語教師要想有效地提高英語教學水平必須立足于實踐，加強閱讀與寫作的雙基礎訓練，使學生能夠高度契合現代教育理念，發(fā)展成為時代所需的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：以閱讀為基礎;初中英語;寫作教學

1初中英語閱讀與英語寫作的關系

英語閱讀和英語寫作雖然是兩個不同的教學部分，但兩者之間是相輔相成、相互促進的。英語閱讀是輸入的過程，英語寫作是輸出的過程。輸出必須以輸入為基礎。因為英語寫作就是把從英語閱讀中學到的詞匯、句式、語法等加以應用。這也是鍛煉初中學生語言理解和語言表達能力的過程。因此，教師要引導學生大量閱讀英語文章，提取并掌握有效信息，并學會謀篇布局。久而久之，學生的英語閱讀能力和寫作能力都會得到有效提升。

2以閱讀為基礎的初中英語寫作教學的策略

閱讀與寫作教學是初中英語教學的重點內容，只有引導學生將兩者有機結合起來才能學好英語。因此，初中英語教師要把握學生實際，結合班級內多數人學習情況制訂優(yōu)化教育教學的策略，致力于開拓新的教學思路與方法，逐步提高學生的英語閱讀能力和寫作能力。以下從幾個方面進行具體策略分析。

2.1優(yōu)化教學方法，提高學生興趣

具備科學性、有效性、針對性的教學方法會極大地促進初中英語教學水平的優(yōu)化提升。教師要想開展好英語閱讀和寫作教學，必須轉變教學思想，轉變傳統(tǒng)教育模式下傳授式的教學形式，踐行素質教育下以人為本的理念，逐步優(yōu)化教育教學結構。教師可以通過多媒體課件、游戲教學、模式情景等多樣化的形式提高學生的閱讀興趣。由于學生欠缺系統(tǒng)的知識儲備能力，教師在開展教育教學時應合理利用教學資源并鼓勵學生積極參與課堂學習，使其形成自主學習意識與能力，以此提高教育良好的發(fā)展形態(tài)?？梢哉f，這種有效的課堂互動能加深學生對文章的理解，一改往日枯燥無味的全篇閱讀，使學生以一種輕松愉快的形式接受知識，為寫作打好基礎。例如，在教學Unit4 Where's my schoolbag？ 這一課時，首先，英語教師可以利用多媒體為學生播放直觀的動畫視頻，抓住學生的課堂注意力，接著讓學生大聲朗讀文章并進行文章段落的劃分，進而使其較好地掌握文章大意。其次，教師帶領學生一起進行英語文本的分析，對于一些好的語句，教師可讓學生摘抄下來，同時學習文章的寫作結構和寫作技巧。最后，教師組織學生進行課堂小練習，寫下自己的相關經歷，并以小組為單位推舉代表進行展示，這不僅能激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，還能逐步提高其寫作能力和寫作意識。

2.2以閱讀內容為基礎實現素材積累

英語教材中，每一單元的閱讀文本都為學生提供了不同主題的寫作素材。教師在英語寫作教學中，應該引導學生從寫作的角度分析教材中的閱讀文本，進而讓學生以教材中的內容為基礎進行思維拓展以及素材積累，這樣在英語寫作過程中就能夠盡量避免無物可寫的情況出現。例如，對于假期計劃這一主題的寫作教學，教師可以在引導學生拓展思維、進行寫作內容分析時，回想教材中與這一主題關聯的單元內容，包括How was your school trip？Where did you go on vacation？ 這幾個單元中關于旅行的內容， 或 Sad movie make me cry. Have you ever been to science museum？等單元中關于各種活動安排的內容等。在豐富了學生關于假期計劃這一主題內容后，教師可以分別在每一方向的相關單元選取一篇閱讀材料，讓學生以小組為單位討論分析，將教材中關于旅游的景點、路程安排介紹或電影院、博物館等活動場所的介紹，從記敘故事、對話等文本轉化為寫作中的素材片段，實現從閱讀到寫作的遷移。這樣學生就能夠通過閱讀材料的分析和轉化，實現各種話題、內容的系統(tǒng)化寫作素材積累。學生通過對文章結構的分析，鍛煉了自己的段落篇章布局能力，并將這些積累的素材合理地安排在英語作文的論點和論據部分，使得文章顯得更加豐滿。這種寫作教學的模式在學生積累寫作素材的同時，也加深了學生對文章內容和單元主題的理解。因為主題相似，學生把閱讀文本中比較精彩、典型的句型和詞語積累起來，可以在寫作過程中進行模仿應用。因此，寫作和閱讀成為相互補充、和諧一體的兩部分，實現英語教學中閱讀、寫作的一體化。

2.3展開課外閱讀，落實寫作技巧

英語學習不僅需要學生會讀、會寫、會說，也需要學生不斷開闊眼界，儲備更多知識。教師要切實有效地把握好閱讀教學和寫作教學之間的課堂比重，以實現學生最佳的學習形態(tài)，使其不斷優(yōu)化自身需求。教師要想培養(yǎng)學生的思維意識，應根據文本內容為學生推薦一些相關的書籍和文章，促使其愛上閱讀，感受語言學習的獨特魅力，從而不斷提高其閱讀能力和寫作能力。例如，教師可以積極利用網絡資源的多樣性、豐富性，讓學生全方位、多角度地去深入了解知識，完善自身的知識儲備，使每位學生都能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，教師也可組織學生開展課外閱讀活動，通過多種評價機制幫助學生形成一種良好的競爭意識，督促學生在課外閱讀活動中認真學習、深刻思考，較好地提高學生的英語學習興趣，使其感知寫作的魅力，以此優(yōu)化提高學生的綜合英語素養(yǎng)。

2.4寫作中修改、反思，提高學生的讀寫能力

英語閱讀能力和寫作能力是在不斷練習的過程中逐漸提高的。寫作是閱讀的再創(chuàng)作，且需要投入大量的時間和精力去練習，尤其需要多閱讀，積累大量的詞匯和句式。英語寫作教學基本上分為四個重要部分：首先，讓學生構思好文章的大致內容;其次，讓學生確定寫作的大體框架，即按照什么結構進行寫作，是“總—分—總”的結構還是其他結構;再次，讓學生列出要用的重點詞匯和句子;最后，讓學生在寫完作文之后進行回看、檢查和糾正。這樣才能夠讓學生在不斷訓練中發(fā)現問題、解決問題，進而提升英語閱讀能力和寫作能力。

3結語

英語作為一門知識性和應用性兼具的學科，對學生的要求是全方位的，包含聽、說、讀、寫各個方面。其中，寫作是初中英語教學中的一大重難點，它成為當前教學改革中教師關注和探究的主要方向。借助課內課外的閱讀文本，教師通過深入分析文章結構、語言等特點，加強學生的文章布局、英語表達等能力，豐富素材積累，進而實現英語教學中的閱讀、寫作一體化，以閱讀來帶動學生寫作能力的提高。

參考文獻：

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