張麗薇

摘要：繪本是獨(dú)特的幼兒文學(xué)樣式，能夠生動(dòng)形象的再現(xiàn)生活中人或事，充滿了濃厚的生活氣息，繪本所具有的獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值與審美價(jià)值，為幼兒早期閱讀提供了更多的可能性。智障幼兒由于自身智商發(fā)展遲滯，在情感、認(rèn)知、興趣等方面存在一些問(wèn)題，在日常教學(xué)中教師要為其選擇更為合適的教學(xué)素材。圖文并茂色彩鮮明的繪本，就能充分滿足智障幼兒的學(xué)習(xí)需求，充滿濃郁生活氣息的繪本，引導(dǎo)幼兒熟悉生活常識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)幼兒形象思維，為不能掌握文字閱讀的智障幼兒提供了多層次的閱讀可能。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;智障幼兒;應(yīng)用分析

引言：繪本閱讀具有鮮明的形象特征，能夠?yàn)槿狈η楦畜w驗(yàn)的智障幼兒帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繪本閱讀能夠安撫智障幼兒焦躁不安的情緒，為其內(nèi)心世界埋下幸?？鞓?lè)的種子。本篇文章基于智障幼兒教育，對(duì)繪本閱讀的應(yīng)用展開(kāi)深入的探討分析。

一、繪本閱讀在智障幼兒教育中起到的積極作用

智障幼兒自身思維智力存在一定的缺憾，他們喜歡用形象思維思考問(wèn)題。眾所周知人類(lèi)的左右大腦各有分工，右腦負(fù)責(zé)感知具有圖像性的特點(diǎn)，左腦負(fù)責(zé)思維具有邏輯性的特點(diǎn)。繪本閱讀配圖精美色彩豐富，能夠抓住智障幼兒的眼球，激發(fā)他們的閱讀欲望，用特有的藝術(shù)設(shè)計(jì)刺激智障幼兒的右腦，幫助他們獲得更加豐富的想象力。智障幼兒對(duì)事物感知緩慢，多以形象思維、無(wú)意注意為主，學(xué)習(xí)興趣較少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低。因此，很難激發(fā)智障幼兒的閱讀興趣。但是繪本的閱讀，不需要文字方面的理解，它以最直觀的圖畫(huà)向智障幼兒講述故事、傳達(dá)信息，契合了智障幼兒閱讀的特點(diǎn)。同時(shí)，繪本作為一種以輕松、快樂(lè)為格調(diào)的文學(xué)樣式，其幽默風(fēng)趣、跌宕起伏的故事情節(jié)以及優(yōu)美艷麗的畫(huà)面，不僅使智障幼兒在閱讀中獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，而且在快樂(lè)中擴(kuò)寬了知識(shí)面。

二、繪本閱讀在智障幼兒教育中的具體應(yīng)用策略

（一）情感閱讀，培養(yǎng)幼兒欣賞能力

對(duì)于智障幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于文字知識(shí)敏感度不高，但是面對(duì)豐富的圖畫(huà)，幼兒普遍興趣高漲。繪本結(jié)合了構(gòu)圖文學(xué)、美術(shù)色彩、語(yǔ)言藝術(shù)等內(nèi)容，對(duì)于幼兒欣賞水平與想象力的提升具有十分重要的作用。

例如，培養(yǎng)幼兒基本的欣賞水平時(shí)，教師可以借助繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》開(kāi)展教育，此繪本講述了毛毛蟲(chóng)蛻變成為蝴蝶的歷程，繪本中運(yùn)用了獨(dú)特的拼貼手法，幼兒每翻開(kāi)一頁(yè)都可以看到不一樣的內(nèi)容，幼兒可以看到毛毛蟲(chóng)從洞里爬出覓食，可以看到毛毛蟲(chóng)一步一步的蛻變成果。此繪本色彩豐富，能夠吸引幼兒的目光，可以稱之其為一件藝術(shù)品。諸如此類(lèi)色彩豐富拼接獨(dú)特的繪本，對(duì)于智障幼兒思維啟發(fā)具有十分重要的作用，在繪本中教師還可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)顏色，如綠色的毛毛蟲(chóng)、黃色的花朵、紅色的蝴蝶。最后讀完《好餓的毛毛蟲(chóng)》幼兒興趣十足，情緒十分亢奮，教師還可以準(zhǔn)備一些紙筆，帶領(lǐng)幼兒親手繪制毛毛蟲(chóng)與蝴蝶，鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)提升其想象力，為智障幼兒的內(nèi)心世界播種幸福與美麗的種子。

（二）由聲到形，形象感知

智障幼兒理解能力與觀察能力較弱，在閱讀過(guò)程中容易分散注意力，指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀時(shí)，教師可以采用“聽(tīng)教師大聲朗讀”的方式，學(xué)生既能觀看繪本中的圖畫(huà)，又可以聽(tīng)教師的朗讀，通過(guò)神情、聲音向?qū)W生傳達(dá)繪本故事內(nèi)容。

例如，帶領(lǐng)幼兒觀看繪本《我媽媽》時(shí)，教師可以先示范朗讀，朗讀時(shí)將自己對(duì)繪本內(nèi)容感悟融入其中，通過(guò)聲音傳達(dá)給幼兒。智障幼兒與普通幼兒存在一定的差別，此類(lèi)幼兒不能通過(guò)自主閱讀的方式感悟繪本情感，在教師的引導(dǎo)下大多數(shù)幼兒僅僅能看懂繪本講述的故事，想要引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感，教師就要通過(guò)一些方式滲透情感教學(xué)。教師在朗讀繪本《我媽媽》時(shí)，可以通過(guò)體態(tài)、表情、聲音的變化，讓幼兒感受繪本故事中情感的變化。在繪本中有這樣三句話：我媽媽真的很棒，我媽媽真的真的很棒，我媽媽真的真的真的很棒。這三句話就是感情的遞進(jìn)，當(dāng)教師朗讀到這三句時(shí)，要注意感情的變化，要做到后一句比前一句更深情更飽滿，可以加入一些肢體語(yǔ)言，幼兒聽(tīng)到教師語(yǔ)感與肢體動(dòng)作的變化，能夠感受到此處情感的變化，必要時(shí)教師可以帶領(lǐng)幼兒讀一讀這三句話，讓孩子們自己親身感受，教師稍加引導(dǎo)幼兒就能提出出繪本中人物心情的變化。

（三）回歸生活，讓幼兒體驗(yàn)生活樂(lè)趣

繪本閱讀可以對(duì)智障幼兒起到一定的教育作用，在日常教學(xué)中教師有義務(wù)也有責(zé)任培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣。對(duì)此教師可以借助繪本幫助幼兒感受生活，通過(guò)繪本內(nèi)容向幼兒傳遞正確的生活習(xí)慣方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，引導(dǎo)幼兒回歸生活。

例如，對(duì)于智障幼兒來(lái)說(shuō)，在幼兒階段基本上所有的事情都需要教師與家長(zhǎng)的幫助，但是隨著幼兒年齡的成長(zhǎng)，他們必須要掌握基本的生活技巧。智障幼兒學(xué)習(xí)能力較弱，接受一個(gè)事物需要花費(fèi)較多的時(shí)間，因此在幼兒階段教師就要注重孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)，慢慢鍛煉幼兒自理能力。教師可以讓借助《小熊刷牙》這個(gè)繪本，讓孩子們初步感受自己刷牙的過(guò)程，在繪本當(dāng)中作者用圖片的方式，講述了小熊刷牙的過(guò)程，繪聲繪色的展現(xiàn)了小熊準(zhǔn)備與刷牙的全過(guò)程。教師可以提前為孩子們準(zhǔn)備牙刷道具，孩子們拿著沒(méi)牙刷模仿繪本中小熊刷牙過(guò)程，有了繪本的引導(dǎo)，孩子們十分開(kāi)心都愿意去嘗試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿練習(xí)后，孩子們會(huì)喜歡上刷牙，慢慢的就能基本掌握刷牙的小技巧。在繪本教學(xué)時(shí)要將學(xué)生作為主體，在繪本的幫助下逐漸引導(dǎo)孩子適應(yīng)生活，從中獲取更多的生活體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)繪本閱讀對(duì)智障幼兒進(jìn)行情感教育，能夠讓這些幼兒將注意力從自身移開(kāi)，通過(guò)繪本閱讀展現(xiàn)更好的自己。繪本閱讀對(duì)于智障幼兒智力與思維的發(fā)展有著極大幫助，讓這些幼兒更好的適應(yīng)日常生活學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

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