李建輝

摘要：如今的21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，無(wú)論是從事微商還是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，都需要我們有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，不斷進(jìn)行的新課改對(duì)于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求，要求小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量不少于150萬(wàn)字。但學(xué)生在如今繁華多樣的網(wǎng)絡(luò)世界中很難專(zhuān)心閱讀，所以為了讓學(xué)生重新燃起讀書(shū)興趣，我們?cè)凇拔r(shí)代”背景下提出了“微”朗讀，希望通過(guò)這種新型的朗讀模式，讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：“微朗讀”;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀興趣

一些小學(xué)生甚至即將畢業(yè)了還沒(méi)達(dá)到閱讀量要求，一個(gè)原因是家長(zhǎng)不夠重視學(xué)生閱讀量的問(wèn)題，在家時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出閱讀要求，另一個(gè)原因是教師工作沒(méi)有做到位，只推薦不督促。為了解決這些問(wèn)題，一方面，新課改對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求具體到了各個(gè)學(xué)段，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生狀態(tài)提出了不同等級(jí)要求;另一方面，“微”朗讀的提出有冀讓學(xué)生重新激發(fā)閱讀興趣，希望用這種1+n的模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、建立微信群聊，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通

“微”朗讀就是為了可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，在學(xué)生愿意朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累，那么在“微”朗讀模式實(shí)施中的一些任務(wù)可以在微信群聊中進(jìn)行，這樣就可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生實(shí)時(shí)在線交流和溝通，學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)問(wèn)題就可以及時(shí)在群聊中向教師提問(wèn)，而教師也會(huì)及時(shí)的回答，并幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

除了可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線交流，通過(guò)微信群聊家長(zhǎng)也可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以在家長(zhǎng)中選擇一些平常空余時(shí)間多且負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)來(lái)維護(hù)群聊，當(dāng)群聊的“管理員”，也就是說(shuō)這些家長(zhǎng)可以在群中敦促學(xué)生任務(wù)的提交情況，并且群聊“管理員”可以讓家長(zhǎng)們輪流擔(dān)當(dāng)，這樣讓家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中有了參與感，就可以實(shí)現(xiàn)更好的家校互動(dòng)，更好地推進(jìn)學(xué)生的閱讀工作。并且教師一定要讓家長(zhǎng)們明白“微”朗讀實(shí)施的必要性，以及在這種朗讀模式下的操作流程和教學(xué)目標(biāo)。

二、“微”朗讀：推薦并督促閱讀

1+n模式中的1就是指教師每月推薦一本好書(shū)，可以是關(guān)于理想、陪伴類(lèi)、探險(xiǎn)類(lèi)、科普類(lèi)等等類(lèi)別，并督促學(xué)生展開(kāi)閱讀，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要在微信群上傳自己的朗讀視頻，還要對(duì)自己喜愛(ài)的部分進(jìn)行標(biāo)注、賞析;閱讀完畢后要求學(xué)生寫(xiě)讀后感。

例如，教師這個(gè)月推薦學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》這篇經(jīng)典文章，并在微信群上傳需要學(xué)生完成的任務(wù)：上傳朗讀視頻和標(biāo)注以及讀后感。在一開(kāi)始使用這種新模式時(shí)，教師還可以做出示范：截取在車(chē)站小豆豆和售票員叔叔的對(duì)話進(jìn)行朗讀，錄制成視頻放在微信群里;對(duì)“校歌”部分做示范賞析。通過(guò)教師的示范，學(xué)生就會(huì)明白如何進(jìn)行任務(wù)。

1+n中的n就是指學(xué)生在閱讀完教師每月推薦書(shū)目之后，可以選擇一些自己喜歡的，并且符合我們課程要求的書(shū)籍，例如，《曹沖稱(chēng)象》《海底兩萬(wàn)里》《安徒生童話》《草房子》等經(jīng)典篇目，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀這些書(shū)目時(shí)進(jìn)行批注賞析，通過(guò)曹沖稱(chēng)象中生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)鑒賞曹沖的機(jī)智、通過(guò)鑒賞《安徒生童話》里精彩的比喻手法的運(yùn)用讓學(xué)生仿佛置身于童話世界、而通過(guò)《海底兩萬(wàn)里》中精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生在海底世界中遨游。

學(xué)生通過(guò)選擇自己喜歡的片段可以更好的進(jìn)行文本鑒賞，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將賞析的內(nèi)容和朗讀自己喜歡的部分并做成視頻上傳到微信群中，讓大家共同來(lái)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這樣的展示讓學(xué)生喜歡上朗讀、進(jìn)而喜歡上閱讀。

三、“微”朗讀下的“微”點(diǎn)評(píng)

因?yàn)閷W(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)這種新模式，所以在我們要求上傳朗讀的視頻時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榍訄?chǎng)、害怕等等原因不上傳視頻，其實(shí)歸根到底都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自信、有些自卑。因此隨著朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制一定要做到位，教師要通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)增加學(xué)生的自信心，從而增加朗讀的興趣。

例如，第一個(gè)月教師推薦了《海底兩萬(wàn)里》的選文，在學(xué)生進(jìn)行第一次視頻上傳時(shí)，教師可以在點(diǎn)評(píng)時(shí)做出鼓勵(lì)：“聲音洪亮又干脆，真棒！”“某某同學(xué)在朗讀的時(shí)候還加上了動(dòng)作，真細(xì)心，下次繼續(xù)保持?！倍鴮?duì)于那些一直沒(méi)有上傳視頻缺乏信心的學(xué)生，教師可以多加鼓勵(lì)：“某某同學(xué)你的聲音很好聽(tīng)呀，下次在上傳視頻時(shí)老師真的希望能看到你的作品?！蓖ㄟ^(guò)這樣適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以增加學(xué)生的信心，激發(fā)他們朗讀的興趣，進(jìn)而喜歡上閱讀。

而在這種1+n模式進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀興趣被充分的調(diào)動(dòng)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中就可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生在朗讀時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，學(xué)生如果將“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”讀的太過(guò)溫柔沒(méi)有氣力，教師就可以委婉的提醒“你看這是講述詩(shī)人不畏艱難大無(wú)畏的品質(zhì)是不是應(yīng)該讀得更加豪邁一些呢？”并且教師還可以做出示范。在后期的朗讀點(diǎn)評(píng)中，教師還可以和學(xué)生互相探討如何更好地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生的朗讀技巧得以提升。

有些家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑這種“微”朗讀模式究竟會(huì)不會(huì)提高學(xué)生的閱讀積累量？真的會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣嗎？通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以得出，這種“微”朗讀的模式并不會(huì)顛覆我們傳統(tǒng)的閱讀方式，而是在傳統(tǒng)的閱讀方式基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下通過(guò)朗讀來(lái)更好的愛(ài)上閱讀，這樣自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累。當(dāng)然在這種模式的實(shí)施中，我們不能保證是否會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)，所以教師一定要不斷記錄總結(jié)不斷自我評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)施中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

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