彭文伶

摘要：應(yīng)用文寫作課程是一門重要的高職公共課程。本文以高職應(yīng)用文教學(xué)為研究對(duì)象，選取適應(yīng)信息化社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“課外線上學(xué)習(xí)+課堂線上線下交互+課程線下學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改革現(xiàn)行高職《應(yīng)用文寫作》的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立適應(yīng)混合式教學(xué)模式的科學(xué)化、立體化的評(píng)價(jià)體系。通過此次教學(xué)實(shí)踐探索，以期能切實(shí)有效地提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平，為學(xué)生今后的生活與職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用文寫作;混合式教學(xué)模式;實(shí)踐研究

應(yīng)用寫作能力是高職畢業(yè)生基本的職業(yè)素養(yǎng)之一，學(xué)好應(yīng)用文將提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平，將為學(xué)生今后的生活與職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)，提升高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

然而，當(dāng)下的高職應(yīng)用文教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，存在信息化水平低，手段較為單一，教學(xué)資源短缺、學(xué)時(shí)不足，學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不夠理想等問題，不能充分發(fā)揮這門課程對(duì)于學(xué)生的重要作用。為了整合教學(xué)資源、提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)現(xiàn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的改革勢在必行，也是當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的應(yīng)有之義。

混合式教學(xué)即“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)混合”的教學(xué)方式，也是國際教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，其表現(xiàn)形式為借助互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合大量在線學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)通過面對(duì)面的課堂互動(dòng)討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。具有移動(dòng)技術(shù)、在線、面授相融合，信息及時(shí)、互動(dòng)互聯(lián)、個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者優(yōu)勢結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)效率高，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)?；旌鲜浇虒W(xué)已然成為當(dāng)前教育信息化語境下的研究熱點(diǎn)，也是教學(xué)改革實(shí)踐的趨勢之一。

一、選擇適應(yīng)信息化社會(huì)的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文是單位或個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的實(shí)用性文體，它對(duì)于學(xué)生的工作生活密切相關(guān)，實(shí)用性極強(qiáng)。從借條字據(jù)、手機(jī)短信、電子郵件，到計(jì)劃總結(jié)、述職報(bào)告，再到策劃文書、求職簡歷，乃至于畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等等，涵蓋人們學(xué)習(xí)生活工作的方方面面。

因此，選取與實(shí)際生活緊密相關(guān)的如通知、啟事、簡歷、求職信、電子郵件、市場調(diào)查報(bào)告、請(qǐng)柬、計(jì)劃、總結(jié)、合同等文種為主要教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新媒體時(shí)代應(yīng)用文寫作和傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多元化趨勢，提升學(xué)生作品的信息化網(wǎng)絡(luò)化水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)施方法

一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)目標(biāo)，課題組進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)方案。

（1）以班級(jí)為單位建立云班課，以年級(jí)為單位建立QQ群，并利用本教研室現(xiàn)運(yùn)營的微信公眾號(hào)。

（2）運(yùn)用云班課、微信公眾號(hào)、QQ群這三個(gè)平臺(tái)進(jìn)行課外線上學(xué)習(xí)。

（3）課堂進(jìn)行線上線下立體交互，教師現(xiàn)場面授，同時(shí)借助云班課發(fā)起簽到、舉手、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、隨堂測試等活動(dòng)，形成互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端及個(gè)人三位一體的互動(dòng)互聯(lián)模式。

（4）整個(gè)過程仍然屬于線下課程，即以課堂面授為主、線上為輔的形式。

二是根據(jù)課程需要，選擇、整合教學(xué)資源，進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一教學(xué)課件。優(yōu)化視頻、文本、音頻等教學(xué)資源，并發(fā)布到云班課、QQ群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，以供學(xué)生課內(nèi)課外、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

三、全方位、科學(xué)化、立體化的《應(yīng)用文寫作》課程評(píng)價(jià)體系

改革現(xiàn)行高職《應(yīng)用文寫作》的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立適應(yīng)混合式教學(xué)模式的科學(xué)化、立體化的評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)主體上，由傳統(tǒng)的教師評(píng)分轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢u(píng)分與小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)相結(jié)合。

評(píng)價(jià)方式更加多元，也更注重挖掘?qū)W生潛能，如作業(yè)采取“項(xiàng)目教學(xué)法”，即依據(jù)具體情境，小組合作，選定案例，在合乎文種規(guī)范的前提下，適當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)意，進(jìn)行寫作。作業(yè)也由原來的單一紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮游谋?、視頻、音頻等多元化形式。

在評(píng)價(jià)類型上，更加注重形成性評(píng)價(jià)，如利用藍(lán)墨人工智能AIMOS，基于課堂即時(shí)互動(dòng)反饋采集的行為大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)個(gè)性的畫像模型、有趣靈活的“勛章”反饋機(jī)制，并隨時(shí)結(jié)合云班課的Web端導(dǎo)出的教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)周報(bào)、教學(xué)資源報(bào)告、教學(xué)活動(dòng)報(bào)告、學(xué)情分析報(bào)告等內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)決策，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高職應(yīng)用文教學(xué)的混合式教學(xué)模式，有助于豐富和發(fā)展混合式教學(xué)模式研究理論與學(xué)科課程的研究理論，也有助于拓展信息化教學(xué)改革的新視角。此外，為教育信息化背景下的語言文字類教學(xué)改革以及建設(shè)在線課程也可提供理論、經(jīng)驗(yàn)和策略參考。

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