田小莉

摘要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑，現(xiàn)階段，素質(zhì)教育被廣泛推廣。小學(xué)課程逐漸受到了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，小學(xué)音樂(lè)課程也不例外。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師把教學(xué)的理論知識(shí)作為重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。這種教學(xué)方式，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)狀態(tài)。體態(tài)律動(dòng)作為一種新興的教學(xué)方式，逐漸受到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。這種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);體態(tài)律動(dòng);音樂(lè)教學(xué)

由于小學(xué)生處于特殊的成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段的學(xué)生有好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，通常他們的性格較為活潑，造成了他們往往在上課期間不能集中注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥，沒(méi)有辦法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)始應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)教育學(xué)生，把音樂(lè)旋律和人體動(dòng)作進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生的身心和音樂(lè)的節(jié)奏相融合，滿(mǎn)足的學(xué)生的需求。結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力和空間想象力，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中結(jié)合體態(tài)律動(dòng)的作用

（一）活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的方式是通過(guò)讓學(xué)生自己感受音樂(lè)，在聆聽(tīng)中切身感受，以此來(lái)理解音樂(lè)的內(nèi)容。小學(xué)老師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)打拍子的方式，來(lái)讓學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)拍晃動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在這種氛圍中，放松身體來(lái)感受和理解音樂(lè)。這種教學(xué)式可以讓學(xué)生積極地參加到課堂中來(lái)，增加學(xué)生對(duì)身體的調(diào)動(dòng)和肢體協(xié)調(diào)能力，對(duì)活躍課堂氣氛十分有利[1]。

（二）針對(duì)學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行合理的課堂引導(dǎo)

體態(tài)律動(dòng)作為一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的音樂(lè)動(dòng)作，有利于老師了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。在課堂中，小學(xué)音樂(lè)教師針對(duì)一首歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生可能動(dòng)作幅度較大，有搖頭晃腦等動(dòng)作;另外，還有一部分學(xué)生在課堂中放不開(kāi)，只是稍微扭動(dòng)身體。這就反映出學(xué)生的性格特點(diǎn)：有的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，還有的學(xué)生相對(duì)內(nèi)向。通過(guò)這種方法，可以讓音樂(lè)教師在體態(tài)律動(dòng)中觀察學(xué)生、了解學(xué)生。有利于老師針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，解決在教學(xué)中遇到無(wú)法統(tǒng)一教學(xué)的問(wèn)題，有利于教師在教育中制定出合理的教學(xué)方案，更好地引導(dǎo)學(xué)生，提升整體教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)音樂(lè)感知力

在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)方式讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。由于學(xué)生跟隨者音樂(lè)的節(jié)拍在進(jìn)行肢體上的律動(dòng)，學(xué)生可以更加了解音樂(lè)節(jié)奏中的輕重緩急，從而增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感受和對(duì)音樂(lè)的理解。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力會(huì)隨著身體音樂(lè)的律動(dòng)，在無(wú)形的過(guò)程中得到增強(qiáng)。因此在一段時(shí)間之后，音樂(lè)教師們往往很容易發(fā)現(xiàn)，許多孩子的節(jié)奏感和肢體協(xié)調(diào)能力得到了有效提高。學(xué)生在音樂(lè)方面的提高，可以激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谶@種輕松的氛圍下快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、體態(tài)律動(dòng)方式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏

音樂(lè)的節(jié)奏在音樂(lè)中有十分重要的作用。在音樂(lè)中，節(jié)奏的展現(xiàn)往往存在一定規(guī)律。歡快、熱烈音樂(lè)節(jié)奏通常比較快，而一些憂(yōu)傷、沉重的音樂(lè)節(jié)奏比較慢。因此，在音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的形式，讓學(xué)生自主感受音樂(lè)的節(jié)奏[3]。例如：在小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)教學(xué)《搖籃曲》的欣賞中，由于音樂(lè)是一種平緩的歌曲，教師可以讓學(xué)生在課堂中閉上眼睛傾聽(tīng)，或者在課堂中用輕微的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)中安穩(wěn)的感覺(jué)。通過(guò)平緩的動(dòng)作，學(xué)生可以了解這種慢節(jié)奏的音樂(lè)通常表現(xiàn)得內(nèi)容比較平緩舒適;另外，教師可以再給學(xué)生們欣賞一些快節(jié)奏的歌曲，如：《新疆舞曲第二號(hào)》時(shí)，教師可以加大指揮的動(dòng)作幅度，當(dāng)學(xué)生在課堂上加入相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，在課堂上動(dòng)起來(lái)、跳起來(lái)，讓學(xué)生了解快這首節(jié)奏的音樂(lè)所表達(dá)的歡快韻律，從而給學(xué)生帶來(lái)不同的課堂體驗(yàn)。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)音調(diào)

音樂(lè)的音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合，可以表達(dá)音樂(lè)的情感，所以音樂(lè)的音調(diào)和節(jié)奏之間的聯(lián)系緊密是密不可分的。在利用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需要展示音樂(lè)的音調(diào)。小學(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)人的機(jī)體活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)出來(lái)[4]。例如：在小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)教學(xué)《小小少年》中，教師通過(guò)節(jié)拍來(lái)向?qū)W生展示這首音樂(lè)中表達(dá)的音調(diào)。在4/4節(jié)拍中，弱拍時(shí)，教師可以一只手向上拍;在表現(xiàn)四弱拍和弱相時(shí)，對(duì)于強(qiáng)拍可以向下拍兩只手，次強(qiáng)可以拍向下拍一只手;在3/4拍中，強(qiáng)拍時(shí)，教師可向上拍手，而弱拍則用一只手分別拍兩條腿;通過(guò)這些動(dòng)作可以讓學(xué)生形象地體會(huì)音樂(lè)的各個(gè)音調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音調(diào)的理解認(rèn)識(shí)。

（三）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞

欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作可以表現(xiàn)自己出對(duì)音樂(lè)的直觀感受。例如，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)《洪湖水，浪打浪》的欣賞過(guò)程中，在遇到高音時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向上伸展身體，在聽(tīng)到中音時(shí)，把兩只手放到腿上，而在聽(tīng)到低音時(shí)向下傾斜身體，放過(guò)送手臂，根據(jù)音樂(lè)中的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)。在欣賞學(xué)習(xí)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)音樂(lè)的欣賞，你們聽(tīng)到了什么、想到了什么呢？然后讓學(xué)生扮演音樂(lè)的音調(diào)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的變化來(lái)改變身體的動(dòng)作。在課堂上，教師也可以讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松快樂(lè)的課堂氛圍下，學(xué)生可以領(lǐng)略音樂(lè)的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)這種靈活教學(xué)的方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的欣賞能力。

三、結(jié)論

開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)加入在開(kāi)展音樂(lè)一些體態(tài)動(dòng)作元素，可以讓原本枯燥的音樂(lè)教學(xué)課堂也能變得更加有趣，學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的興趣發(fā)展產(chǎn)生重要影響。相對(duì)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法存在一定局限性，而在小學(xué)音樂(lè)課堂中加入體態(tài)律動(dòng)，可以讓課堂煥然一新。提升學(xué)生的表現(xiàn)能力，塑造學(xué)生開(kāi)朗活潑的性格。

參考文獻(xiàn)：

[1]石瑞璇.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的具體方法分析[J].好家長(zhǎng)，2019（37）：129-129.

[2]鄭惠玲.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的具體方法分析[J].黑河教育，2019，（6）：75-76.

[3]邢然.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體態(tài)律動(dòng)，讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命活力[J].北方音樂(lè)，2018，38（24）：216-217.

[4]林菲凡.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：253-253.

（博羅縣石灣水上小學(xué)?廣東博羅?516127）