李碧琴

摘要：在人類(lèi)文明進(jìn)程不斷加快的今天，素質(zhì)教育備受關(guān)注，素質(zhì)教育十分關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有所區(qū)別，老師需要著眼于學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極踐行以人為本的教學(xué)理念。因此，我以核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施研究作為選題，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為分析對(duì)象，了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)舉措，以此為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)措施

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程之中，所掌握的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文知識(shí)，具體涉及與語(yǔ)文課程相關(guān)的思維以及能力。學(xué)術(shù)界在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行分析時(shí)明確提出，老師需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以文章大意、生字詞和作文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力和人文內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)技巧，從整體上提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施

在新的時(shí)代背景之下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求越來(lái)越高，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注。老師需要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度調(diào)整教學(xué)思路及方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度及興趣，充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求。作為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，語(yǔ)文表達(dá)能力尤為關(guān)鍵，老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要價(jià)值及作用。

其中書(shū)面表達(dá)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，口頭表達(dá)能力是重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力一直以來(lái)不被重視，最終導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然，個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力相對(duì)較差。對(duì)此，老師需要重新調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的綜合提升，保障兩大教學(xué)板塊的合理比重，只有這樣才能夠彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的《要是你在野外迷了路》時(shí)，口語(yǔ)交際板塊非常重要，老師需要抓住這一教學(xué)板塊鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，以開(kāi)展“野外迷路我會(huì)這么做”為主題，設(shè)置一個(gè)夏天郊游，和同伴走失，在野外迷路的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作時(shí)說(shuō)出個(gè)人的心得體會(huì)，與他人交流各自的看法和意見(jiàn)。老師需要給予學(xué)生方向上的鼓舞，其中游戲教學(xué)形式的開(kāi)展所取得的效果較為明顯，老師可以采取擊鼓傳花的形式，老師打節(jié)拍，學(xué)生傳遞小紅花，老師說(shuō)“?！睍r(shí)，學(xué)生需要立即停止傳遞小紅花?？葱〖t花最終在哪一個(gè)學(xué)生的手中，就由這名學(xué)生站上講臺(tái)說(shuō)說(shuō)如果自己迷路了會(huì)怎么做，說(shuō)明自己這么做的重要原因。通過(guò)這種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的行為習(xí)慣，進(jìn)而在潛移默化的學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握適合自己的表達(dá)技巧的策略。

（二）培養(yǎng)學(xué)生人文精神素養(yǎng)

作為核心素養(yǎng)教育中的重要組成部分，人文精神素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)及發(fā)展意義重大，老師需要立足于核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，投入更多的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。作為文科課程，語(yǔ)文教材中所涉及的人文精神內(nèi)容比較豐富和多元，老師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)落實(shí)人文精神培養(yǎng)工作，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文人氣質(zhì)，讓學(xué)生在接觸不同優(yōu)秀文本著作時(shí)主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶及感染，從而為其他階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文是以詩(shī)歌形式出現(xiàn)，所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生在主動(dòng)閱讀和領(lǐng)悟的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的生活態(tài)度，真正的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活。老師可以結(jié)合這篇課文中的主旨大意加深學(xué)生對(duì)思想情感的領(lǐng)悟和體會(huì)。其中多媒體教學(xué)工具的利用所取得的效果較為明顯。老師可以播放與這首詩(shī)歌相對(duì)應(yīng)的歌曲，比如《童年》和《數(shù)鴨子》，讓學(xué)生在主動(dòng)聆聽(tīng)的過(guò)程之中調(diào)動(dòng)個(gè)人的思想情感，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的雙重感受。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流

師生之間的互動(dòng)和交流對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建高效課堂有著明顯的促進(jìn)作用，老師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，將課堂交給學(xué)生，通過(guò)師生角色互換來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在自主領(lǐng)悟的過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，主動(dòng)向老師傾吐個(gè)人的不同意見(jiàn)及看法。

老師需要結(jié)合新課標(biāo)背景下學(xué)科教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地為學(xué)生著想，精心選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文教學(xué)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐和自由發(fā)揮的過(guò)程中學(xué)會(huì)個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展，掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，進(jìn)而從整體上提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。除此之外，老師還需要給予學(xué)生方向上的指引和肯定，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思路上的偏差，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探索出一條全新的自主學(xué)習(xí)路徑，真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及價(jià)值。

此外，“設(shè)疑”是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，教師依托問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞問(wèn)題，沉重進(jìn)行思考和回答，教師及時(shí)講評(píng)和反饋，才能夠?yàn)樘嵘虒W(xué)效率奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選擇問(wèn)題牽引方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，能夠有效提升學(xué)生的全面閱讀能力。

綜上所述，我以核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施研究作為選題，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為分析對(duì)象，深入探析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要站在宏觀的角度，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人文精神素養(yǎng)為核心，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生人文精神素養(yǎng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流等措施，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)遇，保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的收獲及成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安然.核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[2]王婧.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].喀什大學(xué)，2020.

[3]李海軍.“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的培育路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（06）：16-18.