李小慧

摘要：在線教學(xué)時(shí)，沒有面對(duì)面的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，教學(xué)整個(gè)單元后，學(xué)生對(duì)知識(shí)究竟掌握多少？理解多深？老師可能也沒有一個(gè)較為真實(shí)、準(zhǔn)確的判定。所以線上的單元復(fù)習(xí)課更突出其重要性。本文在線復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，論述在復(fù)習(xí)課中要注重抓知識(shí)點(diǎn)，抓學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，畫知識(shí)導(dǎo)圖等“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)策略，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、深刻理解單元知識(shí)內(nèi)容、提升對(duì)知識(shí)的整合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：以點(diǎn)帶面;知識(shí)點(diǎn);易錯(cuò)點(diǎn);知識(shí)導(dǎo)圖;知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)是知識(shí)鞏固的過程，是知識(shí)系統(tǒng)化的過程，更是提高技能、提升能力的一個(gè)過程，所以復(fù)習(xí)課在我們的課堂教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)是零散的、認(rèn)知也是較為膚淺的，那么就需要給這些零碎的知識(shí)做一個(gè)整理、融合，內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)里。對(duì)于線上教學(xué)，那么作為重要環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)課，受時(shí)間、空間的限制不能大篇幅的慢慢講述、大量有針對(duì)性的練習(xí)，而是更高要求地講究教學(xué)策略。

一、抓知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

知識(shí)點(diǎn)是單元知識(shí)內(nèi)容的組成部分，這些知識(shí)點(diǎn)既是獨(dú)立的又是相互聯(lián)系的。單元知識(shí)正是這些知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)組合。所以抓住知識(shí)點(diǎn)，串點(diǎn)成線，以點(diǎn)帶面，就可以把單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)完整呈現(xiàn)。

例如：在第一單元“除法”的單元復(fù)習(xí)這一課，我首先設(shè)計(jì)了一道有余數(shù)的除法的計(jì)算題：54÷8=，帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)計(jì)算這道題的過程：先是除法豎式的書寫格式、然后是每個(gè)數(shù)的名稱及其代表的意義、以及如何試商、調(diào)商、并引出余數(shù)要比除數(shù)小這一判定商是否合適的標(biāo)準(zhǔn)，還有橫式中商和余數(shù)的書寫格式。計(jì)算完成后，再讓學(xué)生編一道可以用這條算式解決的問題，從而又帶出解決問題中的“進(jìn)一法”和“去尾法”。通過這一道題、串起了除法單元中零星的知識(shí)點(diǎn)，全章的知識(shí)內(nèi)容立刻展示無遺。

線上教學(xué)，我們不可能花太多時(shí)間、太多的篇幅去慢慢的每一章節(jié)的復(fù)習(xí)。所以，抓住重要的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一道題，把這單元中零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，再連接成面。給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)更清晰明了，對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)也就一目了然。

二、抓學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，深刻理解單元知識(shí)。

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、興趣愛好、意識(shí)傾向等存在著差異，因此，對(duì)于學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握程度上也就存在著差異。一些孩子平時(shí)上傳的作業(yè)里時(shí)有出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤點(diǎn)，積累下來，正好作為教學(xué)的資源，因?yàn)椤凹m錯(cuò)”是復(fù)習(xí)課的重要教學(xué)策略之一。學(xué)生在分析、糾正錯(cuò)誤的過程中不僅要廣泛的用到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，還要舉出反例，進(jìn)行驗(yàn)證。因此，學(xué)生思維的廣闊性和批判性、深刻性得到了很好的發(fā)展。

復(fù)習(xí)課時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的易錯(cuò)題截屏了下來，設(shè)計(jì)到復(fù)習(xí)課中。讓學(xué)生再一次接觸、體驗(yàn)這些易錯(cuò)題，讓孩子們思考、總結(jié)錯(cuò)在哪里，有針對(duì)性的彌補(bǔ)他們知識(shí)上的缺陷。

課堂上展示錯(cuò)題有如下：

1、豎式計(jì)算中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：第一種錯(cuò)誤是橫式的得數(shù)只寫余數(shù)，漏寫商了。或者只寫商，漏寫余數(shù)。第二種錯(cuò)誤是抄錯(cuò)數(shù)字。第三種是豎式中的商沒有個(gè)位，錯(cuò)寫在十位上。第四種是商小了，結(jié)果余數(shù)比除數(shù)大。第五種就是乘法口訣不熟練。

2、解決問題要根據(jù)實(shí)際情況而選擇商是否加1。在這類題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：第一種錯(cuò)誤是用“進(jìn)一法”時(shí)，沒有根據(jù)實(shí)際情況，給商加上1作為最終答案。第二種錯(cuò)誤就是應(yīng)該用“去尾法”時(shí)，商又多加了1。

3、看式編題。例：想一個(gè)可以用16÷5=3……1解決的問題，學(xué)生寫的是：有16本書，要分給5個(gè)小朋友，每人分幾本，還剩幾本？

出示錯(cuò)題后帶著學(xué)生分析，為什么錯(cuò)了，如何糾正？例如上面的錯(cuò)誤3，最后總結(jié)出，除法的意義就是“平均分”，編除法題時(shí)一定不要漏了“平均”兩字。

經(jīng)過對(duì)羅列的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析、糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)單元知識(shí)理解更為深刻、透徹，對(duì)單元中的難點(diǎn)也就迎刃而解。

三、畫知識(shí)導(dǎo)圖。升華對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知。

復(fù)習(xí)課不只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和鞏固舊知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力。

通過知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課的輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它的創(chuàng)作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理及復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

我用5倍速度的小視頻示范了一個(gè)除法單元的知識(shí)樹圖的制作，讓學(xué)生在理解和整理單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，畫一個(gè)自己喜愛的知識(shí)導(dǎo)圖。結(jié)果學(xué)生非常感興趣，紛紛給我發(fā)來各式各樣的知識(shí)導(dǎo)圖。有的畫一棵成長(zhǎng)樹、有的畫載滿知識(shí)的小車、有的畫長(zhǎng)著知識(shí)翅膀的書在藍(lán)天飛翔……

學(xué)生通過這些畫圖、列表等方法，將所學(xué)的知識(shí)整理出來，使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)在整理過程中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在創(chuàng)作知識(shí)導(dǎo)圖的過程中正是在把自己認(rèn)知的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶出了一個(gè)面、整合成一張可視的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將這單元獲得的知識(shí)嵌入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，升華了對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)以及最優(yōu)化的教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)復(fù)習(xí)課的線上教學(xué)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用?！耙渣c(diǎn)帶面”的教學(xué)策略做到了以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面，特別是注意了知識(shí)間縱向、橫向的聯(lián)系和比較，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還教會(huì)學(xué)生歸納、總結(jié)，內(nèi)化自己的知識(shí)體系，提升了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。