張凱

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的充分利用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同樣在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師也要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生們打造一個(gè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)課堂。生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，主要是指對(duì)知識(shí)點(diǎn)的生成，從而達(dá)到溫故知新的效果，這在一定程度上提高了歷史教學(xué)課堂的有效性。因此，本文就高中歷史生成性教學(xué)的路徑選擇進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生成性教學(xué);教學(xué)探究

引言：

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，教師大多都只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解，并沒(méi)有進(jìn)行深入探究，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了一些比較淺顯的知識(shí)，不利于提高他們的歷史水平。所以，教師要通過(guò)開(kāi)展生成性教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘和開(kāi)發(fā)，讓歷史教材成為學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習(xí)工具，這樣學(xué)生才能學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們的歷史綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而促進(jìn)生成性教學(xué)的順利開(kāi)展。

一、以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高中歷史教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，鞏固他們的主體地位，引導(dǎo)他們充分參與到課堂教學(xué)中，具體應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師在上課之前可以通過(guò)一次小測(cè)試了解班上學(xué)生的大致情況，便于教師合理制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)們根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也能更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。第二，教學(xué)過(guò)程中將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生們。教師在開(kāi)展生成性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)思考，鼓勵(lì)他們勇于提出問(wèn)題和質(zhì)疑，這樣他們才能學(xué)習(xí)到更多的東西，這也能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加專注于課堂教學(xué)。第三，教師還要重視建立以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)作出評(píng)價(jià)，幫助教師完善教學(xué)中的不足，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮同學(xué)們的主體作用，讓學(xué)生做課堂的主人。

二、開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該要重視課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生們的思考，從而引導(dǎo)他們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，挖掘其中的深層含義，具體應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：第一，教師可以在課前進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另一方面也是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，學(xué)生就可以通過(guò)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，有效鍛煉他們的思維能力，同時(shí)他們也能夠通過(guò)這個(gè)問(wèn)題衍生出其他方面的問(wèn)題，然后在正式上課時(shí)就可以請(qǐng)教老師，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)可以很好地提高他們的學(xué)習(xí)效率。第二，教師還可以在課中進(jìn)行提問(wèn)，主要是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)同學(xué)們深入思考教材內(nèi)容，幫助他們深刻認(rèn)識(shí)每一個(gè)歷史事件背后的歷史意義以及對(duì)我們的啟示，這才是開(kāi)展歷史生成性教學(xué)的意義。課中隨機(jī)提問(wèn)不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可以緩解學(xué)生的腦力疲勞。第三，課后提問(wèn)也是很有必要的，這可以幫助同學(xué)們及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)他們也能夠從中收獲一些新的知識(shí)，還能夠積累答題經(jīng)驗(yàn)和技巧。例如在學(xué)習(xí)《英國(guó)君主立憲制的建立》這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括講解，最后提問(wèn)學(xué)生英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)和作用，這就需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，同時(shí)教師還可以布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生探究英國(guó)君主立憲制和美國(guó)聯(lián)邦制有什么區(qū)別，這一探究性問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，還可以引導(dǎo)他們提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力

高中歷史生成性教學(xué)注重對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的調(diào)動(dòng)和遷移，所以學(xué)生必須要有一定的歷史基礎(chǔ)，這樣才能跟上教師的講課節(jié)奏，這也就需要教師在上課時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們一起回顧所學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣他們?cè)诼?tīng)課時(shí)才會(huì)更加輕松，具體應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在上課時(shí)就可以先寫(xiě)出上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架，然后引領(lǐng)學(xué)生們一步一步回顧前面所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行補(bǔ)充拓展，這樣可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)同學(xué)們也能夠把教師列出的知識(shí)框架抄下來(lái)便于后期復(fù)習(xí)，然后教師再引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)有太大的壓力。第二，教師可以結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容和本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容出一道思考題，讓同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作答，這就考查他們的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，學(xué)生需要回顧所學(xué)知識(shí)并從中找出與這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后將二者結(jié)合，這樣才能得出問(wèn)題的答案。第三，教師在講課時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，幫助同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的講解提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感知力，同時(shí)也讓他們注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們善于總結(jié)相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，從而提高他們的知識(shí)遷移能力。例如在學(xué)習(xí)《古代的經(jīng)濟(jì)政策》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回顧前面所學(xué)的古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)他們對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，讓他們思考重農(nóng)抑商政策形成的原因以及帶來(lái)的影響，這就需要他們結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考探究，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)最終得出答案。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中歷史生成性教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生中心制定一系列的教學(xué)政策，這樣才能更好地引導(dǎo)他們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，從而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)教師還要通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，充分利用教學(xué)資源，此外教師還要重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，幫助同學(xué)們建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，提高他們的歷史綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭晨美. 高中歷史動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[2]姚妍君. 高中歷史課堂生成性教學(xué)的實(shí)踐研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[3]安思蒙. 歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué)，2017.