袁紹建

摘要：由于數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的理類學(xué)科，對邏輯性要求較高。很多學(xué)生面對這門課程時感到力不從心。面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極對原有的教育模式進行變革。隨著新課程的不斷發(fā)展，教師應(yīng)對課堂的教學(xué)方法加以創(chuàng)新。對于初中數(shù)學(xué)課程而言，對象是學(xué)生。此階段的學(xué)生正處于形成邏輯思維能力的重要時期，因此，采用變式教學(xué)能夠有效促進思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：變式課堂;初中數(shù)學(xué);思維

引言：

由于初中階段的學(xué)生正在培養(yǎng)思維能力，但是此時的思維過于單一刻板，解題時沒有靈活變通的能力。為了促進思維的發(fā)散，教師應(yīng)改變學(xué)生的思維方式，通過變式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。由于以往的教學(xué)方法收到應(yīng)試教育的影響，課堂氛圍過于枯燥死板，而采用變式教學(xué)方法，可以增添課堂的趣味性，使之吸引學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生感受到知識的樂趣。

一、將理論概念與變式教學(xué)相融合

由于以往的教學(xué)方式受到應(yīng)試教育的影響，講課方式過于死板。教師只是根據(jù)教課書中的內(nèi)容，按部就班的進行講解，這種教學(xué)方法過于死板乏味。長此以往，學(xué)生依據(jù)這種教學(xué)方法聽課，很難取得學(xué)習(xí)上的成果。因此，教師可以利用變式教學(xué)方法授課。在教授初中數(shù)學(xué)的過程中，由于很多理論概念是相互聯(lián)系的。因此在講授新的理論時，可以根據(jù)原有的理論知識引出新的理論知識。從舊的理論概念出發(fā)，通過變式思維的教學(xué)方法傳授知識，然后逐步過渡到新的理論概念知識[1]。

以人教版七年級上冊《一元一次方程》一課為例，在講解“一元一次方程”的理論時，可以根據(jù)1700+150x=2450的方程，指定學(xué)生回答“此方程為哪種方程式”？當(dāng)學(xué)生回答正確時，然后追問理由。學(xué)生將會回答含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次為一次，方程左右為整式，所以是“一元一次方程”。然后根據(jù)此“一元一次方程”進行改變，比如：2450-150x=1700或150x=2450-1700，然后可以引出“一元一次方程的”意義，為接下來的講解“一元一次方程合并同類項與移項”做好鋪墊。

二、利用變式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

以往的教學(xué)方式受到應(yīng)試教育的影響，班級的學(xué)習(xí)氛圍過于壓抑，很多學(xué)生無法調(diào)動自己的主觀意識，無法理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的好處與優(yōu)勢。為此，教師應(yīng)及時改變原有的教育思維，將傳統(tǒng)的教育方式加以改革，并且創(chuàng)新。制定出適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)計劃。為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，首先改變之前的教育方式，以此提升學(xué)習(xí)的興趣。通過采用變式教學(xué)方法，增添課堂的趣味性，通過接受新知識，促進思維的發(fā)展。變式教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對已知的知識提出相關(guān)的問題，教師通過講解知識，引導(dǎo)學(xué)生從一個問題推導(dǎo)到另一個問題。這種教學(xué)方法不僅能活躍課堂的氣氛，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，借此促進思維的發(fā)展[2]。

以人教版七年級上冊《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課為例，本課的主要內(nèi)容是掌握正、負(fù)數(shù)的概念和表示方法，并且理解數(shù)字0表示的量的意義。還要熟練地運用正、負(fù)數(shù)描述實際生活中具有相反意義的量。教師可以在教學(xué)中利用變式教學(xué)的思想來講解習(xí)題，例如對習(xí)題：如果氣溫上升3度記作+3度，下降5度記作-5度，那么下列各量分別表示什么？（1）+5度;（2）-6度;（3）0度。然后將其變式。

變式一：如果氣溫下降3度記作-3度，上升5度記作+5度，那么下列各量分別表示什么？（1）-7度;（2）+8度;（3）0度。

變式二：如果氣溫上升3度記作+3度，下降8度記作-8度，那么下列各量分別表示什么？（1）+9度;（2）-11度;（3）0度。

通過不同方式提出相同含義的問題，促進思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生回答不知道或是不清楚時，教師可以根據(jù)問題開始本節(jié)課的講解。當(dāng)了解正數(shù)和負(fù)數(shù)的基本概念時，通過以上問題，可能提出“0可能既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)？”的疑問，教師根據(jù)此疑問講解0的意義。通過引導(dǎo)學(xué)生對了解的內(nèi)容提出新的問題，不僅能開拓學(xué)生的視野，使其不局限在教師講解的課程中，在促進思維發(fā)展的同時，還能提升學(xué)習(xí)的興趣。

三、課堂習(xí)題利用變式，鞏固所學(xué)知識

初中數(shù)學(xué)知識需要及時的鞏固和記憶，由于初中階段的范圍過大。因此，在講解完理論知識后，需要及時練習(xí)習(xí)題，以此增強記憶。在課堂習(xí)題中，教師可以利用變式教學(xué)使其通過不同方面或是不同角度思考問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。從而鍛煉學(xué)生在不同的問題方式中進行答題，從而增強理解力[3]。

以人教版七年級上冊《有理數(shù)》一課為例，當(dāng)講解完本節(jié)課的知識點時，然后可以做練習(xí)題鞏固知識。通過同一道題的變式，從而使學(xué)生完全掌握有理數(shù)的特點。例如：將所有的正數(shù)組成集合，所有的負(fù)數(shù)組成負(fù)數(shù)集合，然后將所有的有理數(shù)填入集合。共有九個數(shù)字，分別是：15、0、-0.33、+78、2.34、-8x、7y、800、1.0。以此題為原題，將其變成其他形式。

變式一：將不是數(shù)字的組成集合，所有的整數(shù)組成負(fù)數(shù)集合，然后將所有的小數(shù)填入集合。共有九個數(shù)字，分別是：15、0、-0.33、+78、2.34、-8x、7y、800、1.0。

變式二：將所有的正整數(shù)組成集合，所有的有理數(shù)組成集合，然后將所有的小數(shù)填入集合。共有九個數(shù)字，分別是：15、0、-0.33、+78、2.34、-8x、7y、800、1.0。

通過將原題變成不同的形式，以此鍛煉學(xué)生從不同的角度看待問題，以此鞏固本課的主要內(nèi)容。利用變式教學(xué)，可以有效的提升學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時增強大腦的運轉(zhuǎn)，促進思維的發(fā)展。

結(jié)束語

對初中數(shù)學(xué)的課程而言，采用變式教學(xué)方法，能夠有效地促進思維的發(fā)散，開拓學(xué)生的視野，增強做題的能力。學(xué)生根據(jù)這種教學(xué)方式不僅對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，還敢于在課堂中回答問題，間接促進師生之間的感情，對課堂的發(fā)展具有積極的影響。變式教學(xué)旨在提升和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以此開發(fā)智力，促進思維的發(fā)散。使之在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知識的魅力，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

參考文獻

[1]胡澤.變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017，30：84.

[2]張迎迎.“變”中學(xué)習(xí)——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“變式訓(xùn)練”[J].華夏教師，2019，15：35.

[3]鄭宗浩.探究初中變式數(shù)學(xué)題的教學(xué)[J].亞太教育，2019，08：133.