摘要：總書(shū)記多次在多個(gè)場(chǎng)合談到新時(shí)代中國(guó)青年的培養(yǎng)問(wèn)題。也給我們的青年教育培養(yǎng)工作提供了基礎(chǔ)依據(jù)。本文在總書(shū)記青年觀理念的指引下，從工學(xué)交替的學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)多個(gè)個(gè)方面合力的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：青年觀;工學(xué)交替;人才培養(yǎng)

黨的十八大以來(lái)，總書(shū)記多次在多個(gè)場(chǎng)合談到新時(shí)代中國(guó)青年的培養(yǎng)問(wèn)題?？倳?shū)記的論述為我們解答了“為誰(shuí)培養(yǎng)青年”“培養(yǎng)什么樣的青年”和“如何培養(yǎng)青年”這一系列根本問(wèn)題，也給我們的青年教育培養(yǎng)工作提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

相對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，如今企業(yè)更加看重的是招聘到的學(xué)生的綜合素質(zhì)即未來(lái)的發(fā)展?jié)撃?，以及?shí)踐應(yīng)用技能。工學(xué)交替模式正是很多職業(yè)教育工作者在職業(yè)教育的改革中探尋出一種全新的、有效的教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需要?！?+1”階段性人才培養(yǎng)機(jī)制，是涉及企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)方面的，是一種主要以學(xué)生為中心的新型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。講學(xué)生三年的在校學(xué)習(xí)生涯轉(zhuǎn)變?yōu)椋簝赡甑幕纠碚撝R(shí)和技能的掌握及第三年的在企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生在工作的流程和環(huán)境中逐漸適應(yīng)專業(yè)，提升技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)性技能，打造高素質(zhì)技能型人才。

一、“2+1”階段性人才培養(yǎng)機(jī)制在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏必要的認(rèn)知

首先是學(xué)生本身對(duì)“2+1”階段性人才培養(yǎng)機(jī)制的缺乏必要的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)不到自己是可以通過(guò)實(shí)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)或平臺(tái)更好的鍛煉自己、提升自己。高層次的專業(yè)技能的培養(yǎng)和掌握，職業(yè)認(rèn)同感的取得，良好的人際關(guān)系的處理，新的工作環(huán)境的適應(yīng)等等都是在工作的過(guò)程中形成的。對(duì)于每一個(gè)步入社會(huì)的年輕人來(lái)說(shuō)，從事任何工作，基層都是最好的起點(diǎn)。然而在很多同學(xué)中普遍存在著，首先考慮薪酬福利和優(yōu)越的工作條件方面，甚至有些同學(xué)通過(guò)實(shí)習(xí)之后，反而對(duì)原有的專業(yè)產(chǎn)生了厭煩的心理，甚至認(rèn)為自己選錯(cuò)了專業(yè)。

（二）缺乏實(shí)習(xí)保障機(jī)制

實(shí)習(xí)階段本就是涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)方面的。因此，在實(shí)習(xí)開(kāi)展和執(zhí)行的具體過(guò)程中更加離不開(kāi)三方面的通力配合，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，盈利是一切工作的前提，業(yè)務(wù)是一切工作的基礎(chǔ)。因此多數(shù)現(xiàn)實(shí)的情況是，企業(yè)的執(zhí)行部門(mén)對(duì)于初入職的實(shí)習(xí)生缺乏包容心理，對(duì)尚不能完全上手兒的學(xué)生工作上要求與普通的在職員工一致。實(shí)際上，實(shí)習(xí)的本質(zhì)是職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)職業(yè)道德的提升，企業(yè)缺乏對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的有計(jì)劃有組織的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

二、青年觀指導(dǎo)下的高職2+1階段性復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

（一）學(xué)?！嵘龑W(xué)生素質(zhì)的推動(dòng)者

高校在開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作中，需對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分類，通過(guò)良好的校園氛圍潛移默化的影響學(xué)生。具體如以下幾個(gè)方面：

1.自我提升中的有效引導(dǎo)

1.1 自我認(rèn)知——全面客觀

雖然我們每個(gè)人每天都要與自己在一起，但是有時(shí)候我們最不了解的人就是自己。通過(guò)一些專業(yè)方式讓學(xué)生全面客觀的了解到個(gè)人的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等等才能更好的為自己設(shè)定下一步的目標(biāo)和任務(wù)。

1.2 自我規(guī)劃——科學(xué)合理

科學(xué)合理的人生規(guī)劃可以有效的幫助大學(xué)生確定努力的目標(biāo)找到未來(lái)的發(fā)展方向，不至于讓三年的美好時(shí)光從指尖匆匆劃過(guò)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等都是很好的實(shí)踐方式，這其中也需要班主任、輔導(dǎo)員等指導(dǎo)老師給與學(xué)生大力的支持。

1.3 自我協(xié)調(diào)——及時(shí)到位

2016年1月總書(shū)記在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆五中全會(huì)精神專題研討班開(kāi)班儀式上發(fā)表的重要話中指出：協(xié)調(diào)及時(shí)發(fā)展手段又是發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還是評(píng)價(jià)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，是發(fā)展兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一，是發(fā)展平衡和不平衡的統(tǒng)一，是發(fā)展短板和潛力的統(tǒng)一。高?？梢酝ㄟ^(guò)大學(xué)生心理健康普查、心理健康知識(shí)講座和競(jìng)賽、心理健康系列活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生正確處理成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，通過(guò)工學(xué)交替中的“工”的階段參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加了解社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力。

1.4 自我激勵(lì)——切實(shí)有效

自我激勵(lì)是指?jìng)€(gè)體具有不需要外界獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為激勵(lì)手段，能為設(shè)定的目標(biāo)自我努力工作的一種心理特征。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展各類知識(shí)競(jìng)賽、體能競(jìng)賽、才藝競(jìng)賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與從而激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以求達(dá)到自我激勵(lì)的效果。

2. 素質(zhì)提升管理中的分類管理

2020年的五四青年節(jié)前夕，總書(shū)記向全國(guó)各族青年致以節(jié)日的祝賀和誠(chéng)摯的問(wèn)候，并寄語(yǔ)新時(shí)代青年要繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神，堅(jiān)定理想信念，站穩(wěn)人民立場(chǎng)，練就過(guò)硬本領(lǐng)，投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)。

2.1 層級(jí)管理

工學(xué)交替中，“學(xué)”的階段在學(xué)校，學(xué)生自我管理能力以輔導(dǎo)員老師培養(yǎng)為主，“工”的階段在企業(yè)，學(xué)生的能力培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生顯著變化，心理狀態(tài)也會(huì)有很大波動(dòng)，而此時(shí)的學(xué)生管理主要以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主，因此教師的責(zé)任心和專業(yè)知識(shí)水平就顯得十分重要了。

2.2 關(guān)注心理異常

對(duì)于心理異常的學(xué)生應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予心理輔導(dǎo)。這類學(xué)生群體的管理教育可以借助學(xué)院的心理咨詢部門(mén)開(kāi)展相關(guān)的工作，畢竟很多學(xué)生管理者都不一定是具備全面的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。

3. 校園整體氛圍

2019年4月30日，總書(shū)記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的重要講話中，對(duì)青年們的寄語(yǔ)句句飽含著深情。這同時(shí)也對(duì)我們?nèi)绾巫龊们嗄旯ぷ魈岢隽诵碌囊蟆Ｒ笪覀円鲃?dòng)走近青年，傾聽(tīng)青年，做青年朋友的知心人;要真情關(guān)心青年，關(guān)愛(ài)青年，做青年工作的熱心人;要悉心教育青年，引導(dǎo)青年，做青年群眾的引路人。

3.1 大學(xué)生素質(zhì)提升研究中心

大學(xué)生素質(zhì)提升研究中心既有專門(mén)的老師負(fù)責(zé)研究大學(xué)生自我管理方法，培訓(xùn)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，又有黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)等各級(jí)組織讓學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)、生活和其他社會(huì)事務(wù)，從而充分的鍛煉自己。

3.2 校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。學(xué)風(fēng)建設(shè)是校風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

（二）個(gè)人及其家庭——提升學(xué)生素質(zhì)的踐行者

1.個(gè)人主觀因素方面

主觀因素方面就是指大學(xué)生作為素質(zhì)提升的主體，要能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極行動(dòng)起來(lái)提升自己的自我管理能力。通過(guò)科學(xué)的自我規(guī)劃才能使自我管理的行為更加有目的有組織有效率。在自我提升的進(jìn)程中自我協(xié)調(diào)是重要環(huán)節(jié)，自我激勵(lì)是動(dòng)力，自我控制是保障。

2.學(xué)生家長(zhǎng)的榜樣作用

家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，所謂言傳身教，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)潛移默化的影響到子女的行為方式，因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在平常的生活中為子女樹(shù)立好的榜樣，去培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。高校嘗試建立家校共建的共贏模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王浩（1982—），男，漢族，河南鄭州人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，從事管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究。

基金項(xiàng)目：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目：《習(xí)近平青年觀”視域下的高職2+1階段性復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制研究》，課題編號(hào)：2019-HZR-11，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王浩。

河南省教育社科規(guī)劃2020年度一般課題，《意識(shí)形態(tài)視域下全球疫情防控行為與大學(xué)生文化自信培育融合研究》，課題編號(hào)：2020YB0511，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王歡