徐永利

摘 ?要：立德樹(shù)人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，提高立德樹(shù)人考評(píng)體系的效度、精度和信度是高校完成立德樹(shù)人工作的應(yīng)有之義。在實(shí)際工作中，傳統(tǒng)立德樹(shù)人考評(píng)體系存在評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化不夠、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性不強(qiáng)和評(píng)價(jià)反饋的機(jī)制性不暢三個(gè)問(wèn)題。因此，把大數(shù)據(jù)與立德樹(shù)人考評(píng)體系有機(jī)融合有利于實(shí)現(xiàn)“師德”與“學(xué)能”的并行推進(jìn)、融合“方法”與“內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一與推動(dòng)“理論”與“實(shí)踐”的完美契合。為此，大數(shù)據(jù)視域下構(gòu)建立德樹(shù)人考評(píng)體系需要堅(jiān)持科學(xué)性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);立德樹(shù)人;考評(píng)體系

大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹(shù)人工作旨在貫徹“智慧校園”“數(shù)據(jù)理念”的全新理念，解決傳統(tǒng)考評(píng)方式方法、基本邏輯和常規(guī)路徑的弊端問(wèn)題。高校把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)一切工作的基本要求和根本標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以“立德”為魂，樹(shù)人為“根”。這是高校建設(shè)和發(fā)展的主旋律和總導(dǎo)向。把大數(shù)據(jù)與立德樹(shù)人考評(píng)體系有機(jī)融合，讓大數(shù)據(jù)植入立德樹(shù)人元素，讓立德樹(shù)人插上大數(shù)據(jù)的翅膀，對(duì)于構(gòu)建具備時(shí)代特色的高校立德樹(shù)人考評(píng)體系，推進(jìn)高校立德樹(shù)人的目標(biāo)任務(wù);對(duì)于堅(jiān)持問(wèn)題思維和問(wèn)題導(dǎo)向，解決考評(píng)體系中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和重點(diǎn)難題，確保立德樹(shù)人考評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠;對(duì)于科學(xué)、準(zhǔn)確地形成立德樹(shù)人考評(píng)指標(biāo)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，牽引高校朝著立德樹(shù)人的正確道路前進(jìn)，都具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，從價(jià)值維度、問(wèn)題維度和標(biāo)準(zhǔn)維度三個(gè)層次進(jìn)行深入分析與探討。

一、大數(shù)據(jù)視域下構(gòu)建立德樹(shù)人考評(píng)體系的價(jià)值

價(jià)值的核心問(wèn)題在于意義，表現(xiàn)形式則是一種關(guān)系，是主體與客體之間反復(fù)互動(dòng)所形成的，需要評(píng)價(jià)和評(píng)判的客觀存在。習(xí)近平同志指出：“高校立身之本在于立德樹(shù)人……要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)?！盵1]因此，需要從大數(shù)據(jù)視域考察和分析高校立德樹(shù)人考評(píng)的可行性、普遍性、科學(xué)性和價(jià)值性。這成為高校立德樹(shù)人考評(píng)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和前提條件。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)“師德”與“學(xué)能”的并行推進(jìn)

立德樹(shù)人是一個(gè)綜合性的概念和表述，即培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，包含著“立德”和“?shù)人”兩個(gè)層面內(nèi)涵。立德即樹(shù)立德業(yè)，樹(shù)人即培養(yǎng)人才。立德是基礎(chǔ)，樹(shù)人是目的，二者是矛盾統(tǒng)一體，互相影響、相互促進(jìn)，相輔相成、相得益彰。堅(jiān)持把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)高校一切工作和成績(jī)的根本標(biāo)準(zhǔn)和根本要求，將立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)、教學(xué)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心的“基”，以立德為根本的“魂”。[2]新時(shí)代，“立何德”“樹(shù)何人”是教育工作者必須明確的首要問(wèn)題。立德樹(shù)人集中反映了社會(huì)要求、社會(huì)目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任所折射出來(lái)的強(qiáng)烈時(shí)代元素，延續(xù)并傳承了師德師風(fēng)與培育社會(huì)主義新人的紅色基因;集中體現(xiàn)了高校職責(zé)擔(dān)當(dāng)、基本定位與發(fā)展方向的使命，代表著高等教育發(fā)展的未來(lái)趨向和建設(shè)目標(biāo)。高校立德樹(shù)人，既要解決立德方面的問(wèn)題，又要直面樹(shù)人方面的困境。二者研究對(duì)象有著根本不同，前者以教師為研究對(duì)象，以師德師風(fēng)為研究載體;后者以大學(xué)生為研究對(duì)象，以大學(xué)生全面發(fā)展為研究載體。將“師德”與“學(xué)能”并行推進(jìn)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)形成指標(biāo)體系智能化，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)全面深入探索，將成為今后研究的核心內(nèi)容和方向探索。

（二）有利于融合“方法”與“內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一

大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹(shù)人考評(píng)體系的構(gòu)建，既是一個(gè)方法問(wèn)題，需要統(tǒng)籌和運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論等基礎(chǔ)知識(shí)，又關(guān)涉考評(píng)的內(nèi)容問(wèn)題，需要細(xì)化指標(biāo)、賦值權(quán)重和搭建模型等，是一個(gè)集“方法”與“內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一體。將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到考評(píng)體系中，必然會(huì)給考評(píng)體系帶來(lái)全新的形式與內(nèi)容，催生考評(píng)方法的升級(jí)改造、考評(píng)內(nèi)容的更新?lián)Q代、考評(píng)形式的變革發(fā)展。當(dāng)然，無(wú)論考評(píng)方法和考評(píng)內(nèi)容如何變化，都離不開(kāi)考評(píng)目的這一根本“方向盤(pán)”和“指揮棒”?？荚u(píng)體系的構(gòu)建離不開(kāi)系統(tǒng)論的核心理念，離不開(kāi)層次化研究的重要方法，離不開(kāi)具體細(xì)化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)指標(biāo)、考評(píng)體系以及考評(píng)機(jī)制，更離不開(kāi)在考評(píng)體系運(yùn)用過(guò)程中指標(biāo)的細(xì)化賦值。這些問(wèn)題既是研究的重點(diǎn)，又是研究的難點(diǎn)，需要著重突破。

（三）有利于推動(dòng)“理論”與“實(shí)踐”的完美契合

理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，是構(gòu)建大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹(shù)人考評(píng)體系的基本要求。大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹(shù)人考評(píng)體系是否健全，決定了高校立德樹(shù)人的效度、精度和信度，決定了考評(píng)體系的重要性、必要性和緊迫性。只有建構(gòu)科學(xué)、高效和實(shí)用的考評(píng)體系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)知識(shí)和技術(shù)，才能精準(zhǔn)掌握高校立德樹(shù)人的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;才能準(zhǔn)確把握高校立德樹(shù)人的現(xiàn)實(shí)難題，著眼新時(shí)代高校的使命任務(wù)，使立德樹(shù)人工作有規(guī)可循、有向可遵，提升高校立德樹(shù)人工作的科學(xué)性、針對(duì)性和高效性。構(gòu)建大數(shù)據(jù)視域下立德樹(shù)人考評(píng)體系既需要相關(guān)理論支撐，又需要付諸于實(shí)踐;既需要在實(shí)踐中形成科學(xué)的理論體系，又需要科學(xué)理論繼續(xù)指導(dǎo)實(shí)踐。因此，建構(gòu)大數(shù)據(jù)視域下立德樹(shù)人考評(píng)體系是理論建設(shè)與實(shí)踐指導(dǎo)的過(guò)程。

二、傳統(tǒng)立德樹(shù)人考評(píng)體系的問(wèn)題

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題意識(shí)，是大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹(shù)人考評(píng)體系形成的前提條件。習(xí)近平同志指出：“要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，奔著問(wèn)題去，問(wèn)題走，哪里出現(xiàn)新問(wèn)題，改革就跟進(jìn)到哪里?！盵3]大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹(shù)人面臨許多新情況、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，需具備問(wèn)題意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。就傳統(tǒng)考評(píng)體系而言，其弊端體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化不夠、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性不強(qiáng)和評(píng)價(jià)反饋的機(jī)制性不暢三個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化不夠

傳統(tǒng)立德樹(shù)人考評(píng)，多從“德”“才”兩個(gè)維度出發(fā)，以“德、能、勤、績(jī)”為基礎(chǔ)，在具體實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有細(xì)化的具體要求，沒(méi)有科學(xué)、合理和系統(tǒng)的考核權(quán)重，重“才”輕“德”的傾向極為突出。在“才”方面，著重考核教學(xué)與科研情況，教學(xué)效果難以把握，往往把考評(píng)重心向科研傾斜，必然導(dǎo)致科研數(shù)量、級(jí)別、經(jīng)費(fèi)數(shù)額、獲獎(jiǎng)等級(jí)的權(quán)重過(guò)大。這使得教師過(guò)分追求科研能力和科研數(shù)量，忽視基本教學(xué)能力的提升。針對(duì)“德”的考評(píng)更加籠統(tǒng)，沒(méi)有細(xì)化指標(biāo)，沒(méi)有精準(zhǔn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重配置，高校立德樹(shù)人考評(píng)始終在低層次徘徊。

（二）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性不強(qiáng)

方法是達(dá)成目標(biāo)的“橋”和“船”。就目前而言，高校立德樹(shù)人考評(píng)的方法還停留在傳統(tǒng)層面，通常由自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)四部分組成。這四類(lèi)評(píng)價(jià)多以定性評(píng)價(jià)為主，方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有建構(gòu)科學(xué)模型，更沒(méi)有融入大數(shù)據(jù)技術(shù)。這種簡(jiǎn)單直觀、缺乏科學(xué)性的考評(píng)方法，往往不能從根本上達(dá)到公正全面的考評(píng)效果，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)偏離事實(shí)的考評(píng)結(jié)果。因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模型，運(yùn)用綜合、全面和科學(xué)的考評(píng)方法顯得尤為重要。

（三）評(píng)價(jià)反饋的機(jī)制性不暢

反應(yīng)靈敏和運(yùn)行通暢是評(píng)價(jià)考評(píng)體系是否完善的重要指標(biāo)之一?？荚u(píng)是一個(gè)多維過(guò)程，一個(gè)階段內(nèi)的考評(píng)結(jié)果會(huì)成為下一階段考評(píng)的重要依據(jù)。通過(guò)考評(píng)結(jié)果與實(shí)際狀況的對(duì)比分析，糾正考評(píng)體系的偏差，重新賦值權(quán)重并確定考核指標(biāo)將是一項(xiàng)常態(tài)化任務(wù)。當(dāng)前，大多數(shù)高校設(shè)立了年終考核制度，考核內(nèi)容單一、考核方式陳舊、考核指標(biāo)固化，考評(píng)結(jié)果容易失真。這種無(wú)反饋、無(wú)調(diào)節(jié)、無(wú)秩序的考評(píng)不僅不能實(shí)現(xiàn)考評(píng)初衷，甚至?xí)l(fā)考評(píng)導(dǎo)向的模糊化，并產(chǎn)生一定消極影響。因此，必須優(yōu)化考評(píng)內(nèi)容，完善考評(píng)指標(biāo)，科學(xué)運(yùn)用考評(píng)方法，形成良性考評(píng)機(jī)制，力求考評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性、精確性和真實(shí)性，推動(dòng)高校立德樹(shù)人考評(píng)體系進(jìn)一步完善。

三、構(gòu)建立德樹(shù)人考評(píng)體系的標(biāo)準(zhǔn)

高校立德樹(shù)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量各個(gè)考評(píng)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。在立德樹(shù)人評(píng)價(jià)中，需要拋棄主觀性、隨意性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀合理;需要用辯證的、全面的和綜合的觀念審視高校立德樹(shù)人考評(píng)成效，從“高”位落實(shí)到“低”位;需要化“虛”為“實(shí)”，從“外”到“內(nèi)”通盤(pán)考慮，形成一系列客觀標(biāo)準(zhǔn)。

（一）科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)

事實(shí)是考評(píng)的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)是考評(píng)的尺度，質(zhì)效是考評(píng)的目的。高校立德樹(shù)人考評(píng)必須堅(jiān)持科學(xué)性原則，尊重客觀規(guī)律性，倡導(dǎo)現(xiàn)實(shí)可行性和全面綜合性。尊重客觀規(guī)律性，即構(gòu)建高校立德樹(shù)人考評(píng)體系時(shí)需遵循“德”的形成規(guī)律，“才”的生成規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，遵循意識(shí)形態(tài)建設(shè)客觀要求，符合高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的價(jià)值追求，符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要。倡導(dǎo)現(xiàn)實(shí)可行性，即構(gòu)建高校立德樹(shù)人考評(píng)體系時(shí)要客觀表達(dá)“立德”與“樹(shù)人”的關(guān)系，準(zhǔn)確反映師生品德現(xiàn)狀。倡導(dǎo)全面綜合性，即既要充分明晰教師群體與學(xué)生群體在考評(píng)中的二維張力，又要準(zhǔn)確把握“立德”與“樹(shù)人”的關(guān)系，辯證地分析并解決考評(píng)體系構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題;既要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在量化指標(biāo)上求真求細(xì)，追求考評(píng)實(shí)效，又要考量立德樹(shù)人的特殊性和復(fù)雜性，堅(jiān)持定量方法與定性方法有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

（二）導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建考評(píng)體系的最終目的是為了完成考評(píng)本身，推動(dòng)高校立德樹(shù)人工作有序健康開(kāi)展。立德樹(shù)人目標(biāo)突出了強(qiáng)烈的時(shí)代元素，延續(xù)并傳承了師德師風(fēng)與培育社會(huì)主義新人的紅色基因;集中反映了高校的使命擔(dān)當(dāng)，蘊(yùn)含高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展趨向。開(kāi)展高校立德樹(shù)人工作，政治導(dǎo)向居于首位。高校是中國(guó)特色社會(huì)主義的高校，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和可靠接班人是其一切工作的核心追求和本質(zhì)內(nèi)涵。從考評(píng)的角度分析，高校立德樹(shù)人工作要與社會(huì)對(duì)高等教育的期望不謀而合，與國(guó)家對(duì)教育的期待并行推進(jìn)，與大學(xué)生自身成長(zhǎng)進(jìn)步的期盼正向前行。

（三）系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)

高校立德樹(shù)人工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜性工程，需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展。既要解決立德樹(shù)人考評(píng)體系中大數(shù)據(jù)的采集、挖掘、清洗的技術(shù)性問(wèn)題，又要運(yùn)用大數(shù)據(jù)知識(shí)和技術(shù)去解決考評(píng)體系構(gòu)建中的方法論問(wèn)題。從狹義上講，高校立德樹(shù)人工作是一個(gè)師生共同發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程;從廣義上講，高校立德樹(shù)人工作又是高校培養(yǎng)社會(huì)主義新人的過(guò)程。無(wú)論是從廣義還是狹義角度分析，高校立德樹(shù)人工作都是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，高校立德樹(shù)人考評(píng)也是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，涉及到方方面面，需遵循系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)?？荚u(píng)內(nèi)容要按照系統(tǒng)性設(shè)定指標(biāo)，理清層次，形成體系，要涵蓋考評(píng)對(duì)象、考評(píng)主體、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。高校立德樹(shù)人考評(píng)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，師生既是考評(píng)對(duì)象，又是考評(píng)主體，還是評(píng)價(jià)內(nèi)容。細(xì)化的考評(píng)指標(biāo)具有系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，科學(xué)的考評(píng)方式具有系統(tǒng)性特征，完整的評(píng)價(jià)反饋具有系統(tǒng)性理念，這些因素均決定了考評(píng)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程，組成考評(píng)體系的各個(gè)單元形成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。同時(shí)，高校立德樹(shù)人考評(píng)體系也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，需要用發(fā)展的眼光、辯證的觀念和聯(lián)系的思維，在動(dòng)態(tài)演變中形成邏輯體系，既要對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，又要對(duì)發(fā)展趨勢(shì)作出科學(xué)預(yù)測(cè)。

（四）動(dòng)態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)

靜態(tài)性追求的是穩(wěn)定性，從“不變”的角度分析問(wèn)題，動(dòng)態(tài)性追求的是變化性，從“發(fā)展”的角度分析問(wèn)題。高校立德樹(shù)人工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)性過(guò)程，遵循動(dòng)態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)，需要用發(fā)展的眼光，遵循認(rèn)知規(guī)律，對(duì)評(píng)估環(huán)境、評(píng)估對(duì)象和評(píng)估重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)判斷和趨勢(shì)分析。也就是說(shuō)，評(píng)估的過(guò)程打破了一成不變的穩(wěn)定性，更加具有動(dòng)態(tài)性，評(píng)估結(jié)果也相應(yīng)發(fā)生變化。評(píng)估信息是評(píng)估效果的活動(dòng)變量，評(píng)估信息的動(dòng)態(tài)性直接導(dǎo)致了評(píng)估過(guò)程和評(píng)估結(jié)果的動(dòng)態(tài)性。評(píng)估目標(biāo)、數(shù)據(jù)采集、反饋分析和結(jié)果判斷是評(píng)估信息的重要組成，從條件的動(dòng)態(tài)變化分析培養(yǎng)工作的效益和發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整或改變指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、增大或降低某個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，利用評(píng)估本身的調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)正反兩方面反饋的目的，為下一次評(píng)估提供有益參考指標(biāo)。構(gòu)建具備大數(shù)據(jù)全面“信息性”的立德樹(shù)人考評(píng)體系，體現(xiàn)考評(píng)體系的智能化、動(dòng)態(tài)化，擺脫傳統(tǒng)考評(píng)體系的單一化，靜態(tài)化的傾向。

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