陳文亮

摘要：情感教育既是一種教學理念，也是一項教學內(nèi)容。本文結合新課程改革理念，對如何利用道德與法治課程優(yōu)勢來實現(xiàn)對學生情感態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)和熏陶，提出幾點思考和建議。

關鍵詞：初中道德與法治;情感教育;教學實踐

素質教育并不僅僅是知識的傳輸，而更要重視心理和精神層面的灌溉。新課改對于情感目標的首次提出，也使得以學生為主體的課程教育迎來了新的變化。

一、創(chuàng)設情境

教學情境指的是在課堂教學中有目的地引入或創(chuàng)設帶有一定情緒色彩，以直觀和形象為主要手段特征的場景，來引發(fā)學生的情感共鳴，并從中獲得一定的情感體驗，進而理解教學內(nèi)容，使心理機能得到同步發(fā)展。教學情境創(chuàng)設成功的關鍵就在于能否引發(fā)學生內(nèi)心情感的共鳴，而初中道德與法治課程的本質又恰恰十分適合在課堂教學實踐中選用該方法，對于培養(yǎng)學生的學習興趣、道德素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀均有積極的促進意義。那么在具體教學實踐中，教師需要圍繞幾個方面展開，即情境創(chuàng)設要貼近實際生活;圍繞學生的發(fā)展特征和實際需要，注重實效性;盡量能夠提前營造出與之相應的融洽氛圍，氛圍對于情境積極作用的發(fā)揮有著助推意義。

例如，在“活出生命的精彩”中，本課的教學目標是認識自己的獨特性，珍愛生命，教師可以在課上為學生播放一名叫做尼克·胡哲的青年人的視頻，這位青年人天生沒有四肢，但他卻始終十分樂觀，勇敢地克服了生活中的種種困難，從未因為失敗而輕言放棄。這樣的他獲得了兩所大學的學士學位，并成為了著名的演講者，于世界各地進行演講。通過一段這樣的視頻播放使學生頓時有所思和有所感，使他們從視頻中看到一個生命的頑強，也與本課的教學主題相呼應，促進學生對于生命內(nèi)涵和實質理解。

二、切身體驗

道德與法治課程其實并不僅僅以傳授知識為目的，更多地是為了熏陶和培養(yǎng)學生形成一個正確的生活態(tài)度與價值觀，與此同時獲得道德品質與法治意識的同步提升。要知道，品德與觀念很難只依靠知識的傳授來促成，而是需要一些特定的經(jīng)歷體驗，在認知、感悟、認同和內(nèi)化等過程中，感受并理解這些外界傳遞過來的信息，將其轉化為自身的觀念和品格。因此，初中道德與法治教學應該更加注重學生的實際體驗，以體驗的方式來讓學生同時收獲知識與情感。例如，在“遵守規(guī)則”中，本課的主要目標是感受規(guī)則的存在和其重要意義，在遵守公共生活規(guī)則的同時，學會正確看待社會公共生活，并樹立起自覺的責任意識和認真遵守規(guī)則的價值取向。此時的初中生正處在青春期，雖然對于生活中的規(guī)則有初步的認識和了解，但并沒有形成一個深刻的意識植根于心中。對此教師可以安排設計一個親身體驗環(huán)節(jié)，將班級學生平均分成多個小組，每個小組分配一個塑料水瓶，瓶子內(nèi)分別放入了五個用線穿好的乒乓球，乒乓球大小與瓶口恰好吻合，線頭垂在瓶口處，教師一聲令下看看哪一個小組能夠最快地將所有乒乓球全部拉出?？梢悦黠@看出，這個小游戲并不是考驗的哪一組學生手更快，而是在確保乒乓球能夠逐一通過的同時，保證取出速度。所以在規(guī)定小組內(nèi)只能一人抓住一根線的要求下，學生必須確定好先后順序。如此，通過一個簡單的游戲來讓學生感受到規(guī)則的無處不在，以及秩序需要每一個人來維持的實際意義。

三、挖掘資源

教材作為承載教學內(nèi)容的載體，以及開展教學的主要依據(jù)，它擔負了師生之間信息傳遞、加工和轉化的使命。而教師與教材、學生之間絕不僅僅只是單純的信息傳遞關系，還應該有著豐富的情感交流。這其中教師能否充分地提取教材情感因素，決定了學生在學習過程中能否激發(fā)自身的學習熱情和認知潛力。相關研究中提出，情感因素可以分為顯性情感因素、隱性情感因素以及內(nèi)涵性情感因素三種。

首先，從顯性情感因素來看，教材中的文字或圖片材料具有直接傳達信息的功能，同樣具有直接表達情感內(nèi)容的功能，所以可以將其劃分為顯性情感因素。其次，隱性情感因素就是沒有文字或圖片等材料可以闡述的客觀事實，但其卻能夠被所有人感受得到，是一種不具有直觀感受特征的情感因素。最后，內(nèi)涵性情感因素則是需要教師結合教材和學生特征來進行挖掘的隱藏內(nèi)容。那么對于教材中的情感因素，教師要善于在教學過程中做到靈活運用語言表達營造教學氛圍，用語言傳遞情感，引導學生進行深入體會。例如，在“青春飛揚”一課中有一首“青春萬歲”的詩歌，而教師可以為學生講一講這首詩背后的故事，來使其體會其中所蘊含的情感，從而借助音樂輔助朗誦，感受并理解詩人想要抒發(fā)的美好情感。再如，在“凝聚價值追求”中，本課理論性較強，所以教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)中帶領學生觀察一些我國近年的科技發(fā)展成果，由此引出科技創(chuàng)新人才對于國家發(fā)展的重要意義，深刻認識科教興國這項偉大戰(zhàn)略。

綜上所述，由于道德與法治課程本身性質所致，在其教學過程中滲透情感教育便成為了有積極意義的一項舉措。而教師在實踐教學過程中也應該綜合教學內(nèi)容、實際學情等多方面動態(tài)變化因素來進行考量，靈活運用教學手段來實現(xiàn)二者的有機融合，真正落實新課改倡導的素質教育目標。

參考文獻：

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[2]許有峰.淺談初中道德與法治課的情感教育[J].學周刊，2018（13）：82-83.