摘 要：本文主要以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體情況為依據(jù)，首先分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，其次從合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化課程應(yīng)用、了解實(shí)驗(yàn)核心，主張理論實(shí)踐結(jié)合、引進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新理念，提高學(xué)生實(shí)踐能力、歸納實(shí)驗(yàn)心得，內(nèi)化理論與實(shí)驗(yàn)成果幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略，進(jìn)一步增強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性與實(shí)效性，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料.

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀;有效策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）20-0074-02

作者簡(jiǎn)介：吳建華（1972.7-），女，江蘇省鹽城人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.

物理學(xué)為一門(mén)圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的學(xué)科，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)貫穿到物理學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，初中學(xué)生處于抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S的關(guān)鍵階段，獲取知識(shí)往往以感性為基礎(chǔ)形成.但是物理實(shí)驗(yàn)比較適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，取得的教學(xué)成效與學(xué)生思維能力提升產(chǎn)生較大關(guān)聯(lián).結(jié)合諸多初中學(xué)校中開(kāi)展蘇科版教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，依舊表現(xiàn)出些許問(wèn)題，因此采取怎樣的策略處理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，需要教師充分的思考.

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

按照初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，表現(xiàn)的問(wèn)題包括幾點(diǎn)：首先實(shí)驗(yàn)重視程度不足，學(xué)校層面，淡化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生與實(shí)驗(yàn)操作的接觸機(jī)會(huì)比較少，往往是在教材中獲取理論知識(shí)，對(duì)應(yīng)操作經(jīng)驗(yàn)尚未獲取.并且學(xué)校降低實(shí)驗(yàn)器材的使用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠理想化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于表面形式;教師層面，注重理論知識(shí)淡化實(shí)踐，難以保證教學(xué)質(zhì)量.其次課程設(shè)置不夠合理，學(xué)校在教學(xué)大綱上的設(shè)置傾向于教材知識(shí)的教授，部分實(shí)驗(yàn)相對(duì)繁瑣性，甚至技能超過(guò)初中學(xué)生的水平，降低學(xué)生操作效率.部分實(shí)驗(yàn)尚未和實(shí)際結(jié)合，展現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義不足，或者實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變純理論的教授，制約教學(xué)成效提升.最后教學(xué)模式單一.諸多物理教師都以追趕教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，不愿意在教學(xué)中消費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，造成實(shí)驗(yàn)方式單一化，在這種情況下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中照本宣科，自己不主動(dòng)觀察與實(shí)踐，甚至抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，難以掌握實(shí)驗(yàn)本質(zhì)現(xiàn)象，制約教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行.

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

1.合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化課程應(yīng)用

學(xué)校以及教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要打破書(shū)本知識(shí)說(shuō)獲取的途徑，強(qiáng)化書(shū)本知識(shí)和學(xué)生具體生活之間的關(guān)聯(lián).在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)期間，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行全方位研究，將初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平視作入手點(diǎn)，思考學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).比如“電池制作”的內(nèi)容教授，教師要給學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，完成階段性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)以及計(jì)劃的設(shè)置.在此期間，教師要細(xì)致的選擇實(shí)驗(yàn)器材，做好高效實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，比如“熔化與凝固”實(shí)驗(yàn)，在給學(xué)生介紹兩者的定義之后，給學(xué)生布設(shè)問(wèn)題：熔化與凝固過(guò)程中出現(xiàn)吸熱的現(xiàn)象還是放熱的現(xiàn)象？熔化與凝固前后的溫度之間有怎樣的關(guān)系？引發(fā)學(xué)生思考.之后挑選碎冰放在試管中，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這樣取得效果不夠理想，因此教師將碎冰轉(zhuǎn)變?yōu)樗?，保證霜顆粒大小均勻，由此體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性.

2.了解實(shí)驗(yàn)核心，主張理論實(shí)踐結(jié)合

在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，要想確保教學(xué)質(zhì)量有所增強(qiáng)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，充分結(jié)合理論層面知識(shí)與實(shí)踐操作.比如“高壓鍋的演示”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，通過(guò)水試管中溫度計(jì)以及玻璃管，同時(shí)連接玻璃管與注射器，引進(jìn)酒精燈的形式進(jìn)行加熱，在沸點(diǎn)溫度是100攝氏度之后，借助注射器提升試管中的壓強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)水溫變動(dòng)，要求教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生操作的有效性，提出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

需要注意的是，教師要科學(xué)的使用多樣化教學(xué)方式，尤其是先進(jìn)信息技術(shù)的引進(jìn)，給學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與程度.比如“光的直線傳播”，在課堂上組織學(xué)生參與投影操作，包括多種小動(dòng)物的形象投影，對(duì)學(xué)生思維帶來(lái)一定啟示，安排學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)視頻，增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)感知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)光直線傳播實(shí)驗(yàn)的理解;或者“做功與內(nèi)能的關(guān)系”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生壓縮空氣，在金屬管中增加乙醚的內(nèi)能，通過(guò)塞子的作用力沖破實(shí)驗(yàn)，充分的激發(fā)學(xué)生好奇心與自主性，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與實(shí)驗(yàn)，包括慣性實(shí)驗(yàn)或者平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，思考電阻受到哪些因素的影響，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，致力于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?

3.引進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新理念，提高學(xué)生實(shí)踐能力初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要促使學(xué)生獲取對(duì)應(yīng)的知識(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考與合作精神的形成.比如“阿基米德原理”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織學(xué)生思考浮力大小的影響因素，可以在教學(xué)中引進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)學(xué)生自主化的探索知識(shí)，同時(shí)猜測(cè)浮力大小以及密度形狀的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其團(tuán)隊(duì)合作精神的提升.適當(dāng)選擇探究性實(shí)驗(yàn)，在課堂上給學(xué)生充分提供研究機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間互動(dòng)與生生之間交流，以“滑動(dòng)變阻器改變電流”為例，提前告訴學(xué)生變阻器的接線柱分布情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主連接與探究，留出一定的思考時(shí)間，在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)彰顯學(xué)生主體性與積極性.

4.歸納實(shí)驗(yàn)心得，內(nèi)化理論與實(shí)驗(yàn)成果

實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與歸納至關(guān)重要，不失時(shí)機(jī)的對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得進(jìn)行整理，可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握程度.必要情況下教師選擇直觀化的手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的了解，引進(jìn)圖想法，表述某一個(gè)物理過(guò)程的形象特征，學(xué)生細(xì)致的了解物理變化規(guī)律，找到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的本質(zhì)現(xiàn)象，致力于學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力的形成.

綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分思考學(xué)生學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生的主體性，顧及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮效果，精心優(yōu)化與整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與操作流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維潛能，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效率.

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[責(zé)任編輯：李 璟]